城鄉結合地區小學生不良行為成因及對策研究

姜凡

摘要：小學低學段是基礎教育的起始階段，小學生在低學段所養成的行為習慣不僅影響學生今后的學習生活，也影響著今后的社會生活，因此養成良好的行為習慣對低學段的學生來說至關重要。本文以河北承德第一中學小學初中部為例，探討低學段小學生不良行為習慣的成因及對策。

關鍵詞：城鄉結合部;小學生;不良行為習慣

河北承德第一中學小學初中部位于河北省承德市雙橋區馮營子鎮磚瓦窯村，是典型的“城鄉結合部”地區。通過對該校低學段學生的調查問卷研究發現，學生的不良行為習慣主要集中在學習和在校日常兩方面，具體包括上課不認真聽講、不愛預習復習、讀課外讀物少、學習時不專心、有問題不愛請教、不按時完成作業、在走廊追逐打鬧、和父母交流學習的事少、很少幫助父母做家務、折校內樹枝、破壞公共設施、說臟話。

結合調查問卷結果和日常教學過程中對學生的了解，我分析本地區小學生不良行為習慣的成因主要有一下兩個方面：

一、家庭因素

（一）地理位置與民風

2005年開始，承德市政府開始以馮營子地區為中心建設“承德大學城”，承德一中小學初中部位于大學城的邊緣地帶，因此該地區之前一直是鄉村，城市化進程開啟大約只有15年的時間，發展并不充分。該地區人民受教育程度不高，并且由于市政規劃建設，拆遷戶較多，加之近年來的商業發展，使得人民物質生活條件較好，較高的物質條件和較低人民文化素養不匹配。低文化素養使得該地區人民趨向吃喝玩樂等低層次追求，過多的低層次追求會使其更加忽視文化素養的提升，文化素養直接影響人的行為習慣，也對下一代的行為帶來了潛移默化的影響。

另外也有一部分物質條件并不豐富的家庭，家長外出打工或忙于工作，對孩子監護工作不夠盡職，或由祖父輩照顧，這也導致了孩子不良行為習慣沒有人糾正，或被忽視。

一個地區的文化氛圍孕育著一方人民的素養，因此該地區的地理位置和民風在客觀上對低學段小學生的行為習慣有著客觀影響。

（二）家長缺乏教育經驗，忽視示范作用

在調查了解過程中發現，有的家長有很強烈的教育意愿，但是自身并無太多教育知識與技巧，不懂得如何幫孩子養成好的行為習慣，在孩子出現不良行為的時候，采取沒有針對性辦法，這樣的辦法不能從根本解決問題。例如：有孩子不懂禮貌，家長只會一味嚷、訓，孩子產生逆反心理，更加不愿意改正。

另外還有的家長沒有以身作則，例如家長平時不重視閱讀，過度使用電子產品，孩子也沒有良好的閱讀習慣，沉迷于電子游戲。

二、學校因素

（一）對不良行為習慣不夠重視

學校沒有形成低學段小學生不良行為習慣的糾正體系，只局限在教師日常發現問題、提醒改正，而每位老師的要求不盡相同。低學段的學生并不能區分什么時候該做什么樣的事，例如：老師提醒學生不要在樓道里大喊大叫，但是上課回答問題又會要求學生大聲說話。對于低學段的小學生來說，尤其是一年級的孩子，這種情況非常容易混淆要求，從而不知道自己如何是好。再比如，關于讀書姿勢的問題，有的老師要求學生將書本傾斜四十五度，而有的老師要求學生將書本平放，于是在孩子在不同的課堂有著不同的行為方式。低學段的孩子遇到這種問題就會不知道到底應該怎么做。對于但這一問題，學校應根據低學段學生的生理和心理特點采取一定措施。

（二）朋輩影響被忽略

在校學生之間的相互影響被忽略了，比如有的孩子喜歡在課桌上涂畫，老師沒有發現和制止，和他關系好的小朋友就會簡單地因為“看起來好玩”，而去模仿。漸漸地，在桌椅上亂涂亂畫會成為一種風氣，導致教室里的桌椅全部失去了本來面目，而小主人們卻無動于衷。

（三）沒有樹立學生承擔公共責任的意識

學校有物業公司負責教學樓內和校園內保潔和維修，這是因為學校面積較大，過多的注意力集中的公共衛生方面會分散學習經歷。但這也導致一個問題，就是孩子自己沒有付出勞動，因此不珍惜別人的勞動成果，在樓道里和亂扔垃圾、破壞公物。

對于這些不良行為習慣的調查研究，建議可以從以下幾方面進行改正，使得小學生在低學段養成能夠受益終身的良好習慣。

三、家校合作

家庭教育是行為習慣養成的第一課堂[1]，從出生開始孩子便接受著家庭氛圍潛移默化的教育，在學齡前兒童的一些行為習慣就開始養成，比如：說話文明、愛讀書、愛整潔等，因此家庭教育的作用是重中之重。學校可定期開展“家長培訓班”，幫助家長學習如何教育孩子，幫孩子及時發現問題，并養成良好的學習和行為習慣。

四、形成符合自身實際情況的德育體系

學校應對小學生，尤其是低學段的學生系統規范行為習慣，如：上下樓梯的行走方向、上課聽講的坐姿、教室櫥柜內物品的擺放、衛生間自來水的使用等等，細致入微的規范有利于學生明確自己在每一時間和地點的行為方式，也便于教師統一要求和管理。同時也要及時發現并表彰優秀學生，還要將榜樣的作用落到實處，不要僅僅停留在表彰，學的方法是“習”[2]。要使榜樣在自己的小組、班級、年級起到示范作用，帶領其他學生在日常學習和生活中一起行動，走向更高素質的層次，朋輩之間共同進步。

五、讓學生承擔公共責任

樹立公共意識的一個有效辦法就是承擔公共責任。可以安排班級外的樓道作為該班級對應的“衛生擔當區”，并負責該區域內公物的保護。學生靠自己的力量完成“衛生擔當區”的工作，以小主人的身份保護自己班級的“衛生擔當區”，不僅會使學生更加珍惜勞動成果，從主觀上解決了破壞公共衛生和公共財物這一問題，還會讓學生在自己的“衛生擔當區”里的監督其他同學，從客觀上督促其他同學愛護公共區域衛生和財物。

低學段的小學生是一塊未經雕琢的原石，經過家庭、學校、朋輩和社會的雕琢，漸漸蛻變成一件精美的玉雕藝術品。“好習慣，早養成，益終身！”[3]

參考文獻：

[1]黃大明：淺談農村小學生不良行為習慣的成因及對策[J].課程教育研究，2019（29）.

[2]費孝通：鄉土中國[M]. 北京大學出版社，2015.

[3]劉賢虎：小學生不良行為習慣成因及新對策[J].廈門廣播電視大學學報，2019（2）.