游戲融入小學數學課堂的策略探究

鄧凱維

摘要：隨著教育改革的深入發展，教學形態也發生了翻天覆地的變化。在傳統的教學過程中，重點強調學生對知識、技能的記憶和掌握，使得課堂教學多顯被動。但在如今的教育形態下，教師更加關注學生的情感體驗以及個性發展，強調要引導學生主動參與到教學過程中，從而收獲核心素養的發展。數學是一門較為抽象的學科，對于小學階段的學生而言具有一定的難度，要想讓激發學生的主觀能動性，是必要充分引起學生對教學內容的興趣，從而充分投入到課堂。本篇文章對教學游戲融入小學數學課堂的策略進行探究，努力將數學課堂變成知識與趣味相結合，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：游戲;小學;數學

在傳統的教學過程中，受數學學科嚴謹性和邏輯性的影響，課堂氛圍大多比較沉悶，使得學生對數學課堂不感興趣，甚至出現畏難心理，影響著整體的教學質量，加之小學階段的學生思維發展尚不完善，各種能力也處在發展初期，因此更加考驗教學形式的適合性。游戲化教學強調地是讓學生在玩樂中掌握知識，并鍛煉學科技能，在這一過程中，能夠充分激發學生的主動性和探究意識，從而得到思維和能力的創新發展。

一、合理設計游戲，提高課堂參與度

在數學課堂上，游戲的設計要緊密圍繞教學內容和目標，要始終明確設計游戲是為了更好地輔助教學目標的實現，從而設計合理靈活的游戲形式。同時，游戲的設計還要充分考慮學生的學習需求和特點，充分激發學生的課堂積極性，進行使學生能夠全身心地投入到課堂教學中，增強學習效果，得到整體課堂效率的提升。

例如，在講授《6-10的認識和加減法》這節課時，教學的重點在于讓學生能夠熟練掌握10以內的加減法運算，從而數學計算技能奠定基礎。小學一年級的學生，好奇心十分濃厚，但注意力往往不能長時間集中。因此，教師可以設計“找一找”的小游戲，讓學生自主制作卡片，卡片上書寫0-9的任意數字，教師在講臺上喊出任意數字，學生需要尋找到合適的同伴，且兩人所持的數字相加或相減可得到老師所說的數字的小組即為勝利。通過設計這樣的游戲，能夠充分激發學生的課堂參與度和積極性，使學生在玩樂中鍛煉10以內的加減法，還能利用游戲的緊張度和學生的求生欲，磨練學生的心態，從而為能力的形成打下基礎。

二、把握游戲時機，增強整體流暢度

在教學過程中，教師把握住合理恰當的時機，就能使教學效果得到成倍的提升。時機決定了教學手段的契合度，也是提升整體流暢度的關鍵。在游戲化教學融入數學課堂的過程中，教師同樣要把握游戲的使用時機，既要使游戲能夠充分解決課堂的重難點問題，還要提升注重培養學生的自主探究意識，從而提高教學的整體效率。

例如，在講授《認識圖形（一）》這節課時，引導學生認識長方體、球體、圓柱等立體圖形，初步建立空間觀念是本節課的重點內容。教師通過卡片、事物等帶領學生掌握了物體的特征，但如何檢驗學生的實際掌握情況還是教學的難點內容。這時，教師可以設計實施“猜猜我是誰”的小游戲。教師隨機從眾多卡片中抽取一張教給某一組的任意學生，由該學生形容這一物體的一部分特點，之后再傳遞給小組內的任意同學進行再次描述，不可與前一位同學重復，直至小組成員猜出圖形即可。在這一過程中，既能考驗小組內的團隊默契，還能檢驗學生對圖形特征的了解與掌握，從而保證課堂的流暢進行。

三、結合實際生活，提升教學創新度

眾所周知，數學是一門與實際生活緊密相連的學科，生活中存在多樣的教學素材，教學的最終目的也是為了數學知識能夠解決生活中的問題。因此，在游戲化教學過程中，教師也要結合實際生活，創造出生活化的數學游戲，既能增加學生對知識的熟悉程度，還能提高整體教學的創新創造力，從而發展學生的綜合能力，提高數學核心素養。

例如，在講授《位置與方向（二）》這節課時，讓學生能夠根據方向和距離確定物體的位置，從而掌握確定位置的方法。在這一過程中，教師可以結合實際生活，設計實踐操作游戲。讓學生繪制從學校到家的路線圖，并與班級同學進行交換，通過路線圖的指引到同學家做客。通過這樣的方式，既能融洽同學之間的關系，加強同學之間課余時間的互動;還能檢驗學生對路線圖的認知和繪制，從而使學生具備確定位置的有效方法。另外，這一游戲與實際生活緊密聯系，能夠使學生充分感受到數學的多樣性和魅力。

總而言之，在小學階段的數學課堂上，融入游戲這一教學手段能夠充分激發學生的探究熱情，營造積極向上的課堂氛圍，從而帶動數學核心素養的發展，達到玩中學、樂中學的教育目標。作為教學的引導者，教師要積極吸收先進的教育理念，結合自身的教學經驗和學生的需求，將這一教學模式進行不斷完善，從而創建高效的數學課堂。但在這一過程中，教師要始終明確，游戲只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主，影響了教學內容的達成。

參考文獻：

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