幼兒園區角游戲與主題教育活動的融合策略

許祖聰

摘要：目前，幼兒園的主題活動往往是通過集體教育進行的。在這種教學模式下，所有的孩子都面臨著同一個學習主題。活動的過程是由教師決定和引導的，這限制了兒童個體差異的發展，活動的影響往往不盡如人意，兒童的學習狀態由被動變為主動，有效地提高了兒童的參與性和積極性。

關鍵詞：幼兒教育;區角游戲;融合策略

引言

主題活動是幼兒園教育活動中常見的一種形式，以幼兒的興趣和五大區域為基礎，建立了以幼兒自主選擇和游戲素材操作為主要形式的區域角度游戲活動區。自主研究是兒童個體發展的良好模式，探索整合策略、重點游戲和主題教學活動，可以優化對兒童發展具有重要意義的教育活動。

1幼兒園區角游戲與主題教育的意義

區角游戲是兒童主動性活動的重要形式。“促進兒童自主性、主動性的發展是幼兒教育的根本任務”，兒童主動學習的關鍵在于教師與兒童的互動。兒童以興趣為導向，自主選擇活動內容、活動方法和活動伙伴，通過操作和操作生成活動過程，教師及時將活動內容和材料調整到區域活動和原始活動之間的學習區域兒童水平。

角落活動有利于兒童自主研究的開展，兒童具有好奇心和探索性。區域活動為孩子們創造了一個輕松、自由、和諧的環境，激發了孩子們的興趣，使他們成為這樣，將被動學習轉化為主動學習，將接受性學習轉化為探索性學習，例如讓孩子區分植物的種子，根據不同的顏色、形狀和大小了解不同植物的特征。

角落活動促進了兒童的社會發展，《學校指導方針（試行）》指出：“為了創造一個良好的環境，讓兒童在角落活動中感受到接受、關懷和支持，兒童在共同目標的基礎上進行合作行為;他們分享、爭論、攻擊、談判，以有限的公共資源為基礎的交流和其他行為;由于個別材料的不平衡而給予、請求幫助和請求幫助;由于民主所具有的個人能力的差異而幫助和請求幫助，促進兒童平等和公益，提高社會素質，積極協商。

2區角游戲功能的開發理念創新

區域角的活動是根據兒童的現狀和發展目標，創造一個區域性的環境，利用不同的智力領域，讓兒童在個人或群體的道路上自主選擇、操作、研究和學習。在與環境的互動中，兒童可以通過快樂的游戲形式和社會發展，利用和積累自己的經驗和感受，改變和表達它們，獲得身體、情感和認知，如何更有效地進行角色扮演活動？換言之，它是一種開放的活動，孩子們可以根據自己的興趣和需要選擇自己的活動。在活動中，兒童的情感得到了有力而生動的釋放，想象力和創造力也得到了有力而生動的喚醒。

但是，我們在設計和制定街角活動的戰略時，不應拘泥于規章制度，特別是榜樣的發展要與時俱進，不斷創新。促進師生互動，教師不應干預太多。你應該熟練地扮演主角。他們應該通過建議創造環境，提供活動的材料、內容和形式，將直接引導轉變為間接引導，以間接的方式滲透、參與活動。二是促進兒童的獨立性，在街角游戲活動中，使兒童擺脫對教師的依賴，二是促進兒童的獨立性。激發積極研究的興趣，建立信任，克服困難等。這種學習方式通過各種智力參與的自我思考、自我主動和自我動員，可以開發兒童的學習潛能，促進兒童學習能力的成長和提高。幼兒教育要克服小學化的傾向，讓孩子過上健康的生活，快樂地成長，在街角活動中，教師不應太直接干預，而應以間接引導為主。他們應該根據引導和觀察的可能性來行動，靈活地激發孩子們創造自我的能力，讓孩子們沉浸在夢境中，享受童年的光芒。

3不同年齡段游戲教育的重心設計

對于不同年齡段的孩子，他們的發展水平各不相同，我們以角色領域為例，從漫無目的到有計劃、有針對性的活動，從教師主導的第一場游戲到自己的游戲主題、各自的角色，組織自己的游戲，從在這段時間里，教師應充分了解兒童的發展狀況，以便更好地管理兒童的實際發展，使教學更有針對性和有效性。小班兒童對這種游戲非常感興趣，但往往會忘記自己的角色，所以對于小班的孩子，我們注重幫助孩子提高角色意識，中產階級的孩子開始思考，我們玩游戲的時候，經常會在玩游戲的時候思考下一個動作是什么。我們缺乏提前計劃和塑造游戲過程的能力，在這個階段，老師應該傾向于加深和理解角色的印象，幫助孩子們準確地表達角色的動作和語言，大班的孩子們經驗相對豐富，而且游戲內容更具實質性和創新性，因此教師應提倡創新意識，解決問題。

4適當的空間規劃、區域環境定位和提高兒童學習積極性

幼兒教師應將室內外區域設計成同一個主題情境，通過營造良好的主題環境，提高幼兒對街區角游戲的興趣，如小區街區角游戲區墻上的《春天里的狂想曲》主題活動，孩子們可以搜索春天的相關資料，包括活動的兒童歷史創作、活動過程中的不同感受、外出時的照片等，還可以在上面掛上孩子們的詩歌，地板上可以是有房子和街道的“小花園”，山川水景，不僅有方形的小花壇、圓形的小池塘，還有彎曲的閣樓、凹凸不平的健身街的寶塔，讓孩子們沉浸在真正的小花園里，我很樂意為孩子們準備活動相關的語言活動和生活活動，提高孩子們的語言表達能力和活力。讓孩子們通過“Babyheim”里的“自制電話”與好友交流，通過“動物學校”里的朋友整理房間來提高生活技能。

在這樣的游戲環境中學習孩子，不僅會感到枯燥乏味，而且會大大提高孩子參與活動的積極性和主動性，即使是不準備表達自己的孩子，也會努力溝通，表達自己的需求和愿望。

5提供不同的材料，創造不同的游戲環境

創建角落游戲室的過程也是孩子們的學習過程，因此老師提供的材料必須尊重孩子們的生理和心理差異。那么孩子們就不能與材料互動，也不能在各個方面獲得不同的經驗和能力，比如“西游之夢”活動中的老師可以放“惡棍動”、“小手套”和“手指木偶制作”等內容，給孩子們提供白紙和手套，讓孩子們可以裝飾和玩彩筆來滿足他們的好奇心。過一段時間一些孩子會感到無聊。這時，教師可以繼續使用“手套”和粘合劑等材料，這些材料可以放在他們手中，這樣孩子們就可以自己做研究，并嘗試去做。此外，他們還可以通過訂書釘或彩條滿足不同孩子的需要。

在幼兒園的區域活動中，材料的供應是非常重要的。區域活動只有通過對教育功能和材料價值的徹底拆解，才能取得良好的效果，因此，教師應為兒童提供豐富的游戲材料，研究不同兒童的需求，培養兒童的創新能力。

6教師身份角色轉換與游戲空間拓展

兒童參與游戲區的創建往往更受兒童歡迎，教師應在活動區游戲區的改造和物質填充過程中，聽取兒童的意見，邀請他們參與游戲區的設計，由此創建的游戲區是孩子們真正喜歡和需要的東西。它體現了兒童教育的理念，凸顯了游戲領域的教育價值，教師必須打破傳統的教師觀和支持者觀，從活動負責人的身份到活動的參與者和研究者，充分了解每一個孩子的需求和興趣，幫助老師更好地了解每一個孩子的發展狀況，努力做到，發揮每個孩子的長處，發揮孩子們的積極性和創造性。幼兒園每個游戲區的房間大小的確定應遵循以下原則：，為了滿足孩子們活動的需要，結合孩子們的興趣，不斷地調整每個游戲區的空間，通過觀察孩子們的興趣愛好，找出孩子們的興趣愛好，及時地調整游戲場地的空間。拓展游戲區，填寫豐富的游戲資料，滿足兒童游樂場的需求。

結束語

總之，游戲是孩子們最喜歡的活動，在游戲過程中，孩子們可以學到很多知識，享受其中的樂趣，幼兒園教師不僅要引導孩子們，更要成為他們創設街角游戲環境的啟蒙者。他們應該充分展示榜樣在促進兒童健康發展和為他們今后的學習和生活提供良好基礎方面的作用和益處。

參考文獻：

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