國培引領 專業成長步伐快內涵發展 園本教研立新功

李媚

導語：個舊市作為中西部“國培計劃”的27個項目縣之一，經過了調研→探索→調整→再實踐的三年歷程，現已完美收官，可謂是“詩意行走，一路芬芳，笑看繁花滿枝椏”。我園作為“個舊市幼師國培示范基地幼兒園”，與項目組的專家們、老師們同成長、共提高，積極探索園本教研的內容和形式，形成“三動四式”的園本教研特色成果。

“以園為本”的教學研究活動，是保證順利推進教學實踐研究的一項有效措施，它不僅是促進教師專業化成長的主渠道，也是幼兒園內涵發展的不竭動力。個舊市“國培項目”的成功申報，為教師構筑了一個理論與實踐的互動平臺，我們把承擔的每一次送教任務與園本教研活動有機結合，精心設計送教內容，打磨送培流程，努力順應各個層面教師的需求來拓寬活動的類型，力求體現教學的真實性、研究的樸實性、以園為本的扎實性，構建了“三動四式”的園本教研模式，即“學訓互動、點面齊動、上下聯動”的教研組織形式，“自主菜單式、課例研修式、解惑研修式、課題研究式”的研修參與方式，有效促進教師專業發展。

一、“學訓互動”夯實教研基礎

1.建立“學習日”。

采取“請進來、走出去”的方式大力加強教師的學習培訓，借助國培東風，參加高校置換培訓、網絡研修等項目的學習培訓，定期或不定期地邀請幼教專家參與幼兒園的教研活動，派出教師到省外參觀、跟崗，學習先進的幼教理論，更新教育觀念，通過多種渠道給教師輸送營養，使她們在專家的引領下逐漸成長。

2.推行“五個一”制度。

即每月一個教育案例、每月一次家園聯系、每學期一節公開課、每學期一次教學反思，每學年一篇教育教學論文。新手教師以“一年入軌、二年熟悉、三年提高、五年骨干”為行動指南，骨干教師以“一步一個腳印、一年一個臺階”為工作追求，形成個人風格，促使教師確立“學、教、研”相長的工作學習觀。

3.實施“三大工程”。

一是“基礎工程”。借助國培平臺，開展崗位練兵活動，即：“一手好琴、一個好舞蹈、一幅好畫、一個好課件”等，30名教師分別承擔了60余次的培訓;二是“青藍工程”。為青年教師選擇觀念新、能力強的老師為導師，通過言傳身教，幫助青年教師從迅速成長;三是“名師工程”。確定“名苗”重點培養，評選“名師”著意包裝，宣傳“名師”示范引路，我園共有州級骨干教師3人，市級骨干教師16人。

二、“點面齊動”突出教研實效

1.以“點”精研。建立骨干教師激勵機制，開展骨干教師獻課活動，推薦骨干教師參與個舊市國培項目的培訓工作，承擔送教活動及專題講座的任務。我園骨干教師承擔了專題講座7個、實操培訓17次，通過理論、案例、游戲、思維導圖等方式與學員們輕松互動，實現了思維的碰撞和專題的解讀;實操培訓內容豐富，涉及面廣，每位骨干教師都積極承擔著青年教師的帶教任務，在不斷展示自己的過程中逐步走向成熟。

2.以“面”細研。

教研組根據教學中的困惑，通過參與式培訓、專題講座等形式來尋找解決教學問題的方法和途徑，受訓教師不再是只帶耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者，不僅要聽、看，更重要的是要想、說、做，老師們需要不斷地調動自己原有的經驗，通過反思與實踐，豐富與調整自己原有的認識，不斷建構新的認知。

3.以“平臺”促研。

一是搭乘“國培列車”，讓我們的老師在“幼師國培項目送教下鄉”過程中得到歷練和成長;二是開好市幼這趟“老”列車，豐富園本教研活動形式和內容。通過搭建這樣的“雙平臺”，使教研活動由“自上而下”轉變為“自下而上”，扭轉了以往教師被動參與教研活動的局面，有效解決教育實際中的問題，促進教師專業成長。

“自主菜單式”。以問卷的形式了解教師的需求，有針對性地制訂“自主菜單式”學習內容，讓學員自己選擇培訓內容，滿足不同學員的發展需求。首先進行“培訓菜單”征集，提供了手工、美術、音樂、舞蹈、實驗、信息技術等7個不同類型的培訓菜單，如《實用PPT制作》、《幼兒園鋼琴簡易伴奏》、《幼兒律動》、《幼兒舞蹈》、《紙的立體造型》、《實用藝術染紙》等，參訓學員根據自己的需求選擇培訓內容，有的放矢。這種自下而上的研究方式，滿足了每一位教師“最近發展區”的內在需求，使每位教師都有“職業成就感和群體歸屬感”。

“課例研修式”。這是幼兒園最常見、最實用的教研方式：觀摩活動—交流討論——行動跟進——總結提升。通過“一課多研、同課異構、連環跟進”等方式，促進教師自我學習和自我建構。“一研”后上“跟進課”，“二研”后上“遷移課”，營造“互助、互學、共進”的教研氛圍，既是一種集理論、實踐、反思、總結為一體的研討式活動，又是“學、做、研、思”到“再學、再做、再研、再反思”的循環活動，實現教育理念向教育行為的轉移。這樣的教研活動，不僅幼兒得到了發展，對教師掌控課堂的能力也有很大提高，同時也使教研活動更加扎實有效。

“解惑研修式”。教師教學實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，我們通過教研活動，運用集體的智慧進行疑難的解惑。如在《繪本教學中的有效提問》的園本教研活動，分小組進行交流探討，每組選派教師發言，鼓勵大家分析每組得出的結論，最后進行整理，得出哪些提問是開放式的，是有效的，如何避免教學中的無效提問。

“課題研究式”。以培養教師的“問題意識”為核心，關注教師成長的發展性。我園開展了5個課題的研究，經過深入地開展研究活動，探尋對策，經驗總結、教學論文等，逐步解決教學實踐中的關鍵問題，形成研究成果。本人負責的課題《幼兒園繪本教學中幼兒情感教育的實踐研究》成果達州內領先水平，榮獲“市級科技進步三等獎”。實踐證明，“課題研究式”的園本教研比較適合骨干教師的提升和發展，是促進教師從“孩子王”成長為“學者”的必由之路。

三、上下聯動拓展教研形式

木桶原理告訴我們，木桶裝水的多少取決于最短的那塊板子，要想裝更多的水，必須先補短板。

1.“上掛”求高度。

我園作為國培項目的基地園，9名骨干教師有幸到高校參加“縣級教師置換頂崗培訓師培訓”的項目，接收高校的新理念，汲取先進的教育經驗，獲取最前言的教研動態，通過專家手把手的指導、面對面的交流，參加培訓的老師們少走了彎路，獲取了最直接的培訓模式和流程，提升了我園園本教研的高度。

2.橫聯求寬度。

我們以國培送教項目為契機，本著“合作、互動、共享、發展”的原則，積極與市區幼兒園“聯合”，創造機會“串門”，開展連片教研、跟崗研修等活動。我園外派跟崗教師人數達400人次，接待城區、鄉鎮幼兒園跟崗教師1000余人次，跟崗研修活動加強了幼兒園之間的橫向聯系，實現了帶教教師與跟崗教師的共同成長，優質資源共享，達到了“雙贏”的目的。

3.輻射求厚度。

“輻射式教研”主要是利用優質幼兒園的人力資源、物力資源和信息資源，支持鄉鎮幼兒園提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用，這也是我們開展“幼教國培送教下鄉項目”的初衷。我園作為國培送教基地，因地制宜地開展送教下鄉、教研活動等，通過“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式，幫助鄉鎮教師提升教育理念及教育教學水平，發揮“示范基地園”的輻射作用。

“好風憑借力 助我上青云”。借助國培東風，我園的園本教研取得了實實在在的成績。隨著園本教研活動的深入開展，我們越來越深刻地認識到，園本教研是幼兒園發展過程中立于不敗之地的核心力量，是教師提高自身業務能力和整體素質，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。我們有理由相信，在幼教人的共同努力下，在園本教研活動的滋潤下，我們的教師必將成長為參天大樹、結出累累碩果！