基于建構主義學習理論的高中英語網絡教學探討

摘要：隨著全球共同體的不斷發展，英語作為一門語言課程，越來越受到了人們的重視，并且現在人們對英語的社會需求和工作需求也逐漸增大，而怎樣提高英語教學質量已經成為當下英語教師急需解決的問題之一。在高中英語網絡教學中，教師務必要加強建構主義學習理論的融入，實現高中英語網絡高效課堂的構建，本文就基于建構主義學習理論的高中英語網絡教學展開相關研究和探討。

關鍵詞：建構主義學習理論;高中英語;網絡教學;探討

最近幾年來，英語網絡教學逐漸被人們認可，尤其是疫情期間網絡教學發揮了舉足輕重的作用，而網絡教育應用的成功和失敗，歸根結底還是要看教師的教學理念，這個時候建構主義學理論便成為了支撐網絡教學順利開展的基礎。

1.高中英語網絡教學現狀及存在問題

網絡教學是在線上完成的一種教學方式，也是信息時代下的課程新型教學產物，網絡教學與線下教學一樣，教師需要設計教學目標、教學手段、教學內容等等。雖然我國的信息技術已經相對成熟，但是在高中英語教學中很少有學校運用網絡教學模式，可以說疫情期間成為了眾多師生與網絡教學的除此接觸，所以在此次網絡教學中我們不難發現一些不成熟的問題：

1.1網絡教學研究不夠深入

任何一種新型教學模式都需要強大的理論調研作為基礎，只有這樣才能為后期的工作奠定基礎，但是調查發現大部分學校和教師將精力放在了應試教育中，導致沒有過多的時間和經費投入到網絡教育中，對于英語網絡教育的研究也不夠深入，有的學校相關研究工作處于有頭無尾狀態，究其原因主要還是對網絡教學缺乏正確的了解，最終造成在疫情應急期間網絡教學出現了各種問題。

1.2直接生搬硬套線下教學

很多英語教師在網絡教學中，直接將線下教學理念和模式生搬硬套在網絡教學中，導致英語網絡教學出現了“不倫不類”的現象，學生也在用線下學習的方法展開網絡學習，殊不知這種做法會大大降低網絡教學效率。線下教學中教師對學生的監督發揮了極大作用，但是在網絡教學中需要學生在建構主義學理論支持下開展自主學習，也就是說網絡學習對學生的自學能力要求比較高，如果一味生搬硬套反而阻礙了學生的英語學習發展。

1.3網絡教學缺乏有效互動

在線下教學中，教師可以在課堂上隨機點名學生回答問題，或者是根據觀察學生的表情、回答問題積極性等互動來判斷學生對知識的掌握程度，教師和學生之間通過語言、眼神進行情感交流，對學生的學習積極性有很大幫助，也有利于教師了解學生的學習情況，并及時調整教學節奏，但是在網絡教學中這些互動在是無法實現的，在一定程度上阻礙了師生的有效互動，對構建英語高效課堂有著阻礙影響。

1.4學生缺乏自主學習意識

網絡教學是一種非?？疾鞂W生自學能力和自制能力的教學模式，也是培養學生自學能力的有效手段，網絡教學中教師一般都是對教學內容進行精簡和提煉，在最短的時間內發揮學生專注力最大價值，結束之后學生進行自主復習和鞏固，但是調查發現，網絡教學時學生的自主學習意識都比較差，一是因為網絡資源的誘惑，二是沒有養成良好的規律意識，三是缺乏教師正確的引導。

2.建構主義學習理論概述

所謂建建構主義，強調的是英語教師在教學中以學生為中心，充分挖掘學生的主觀能動性，學生在自主意識支配下主動學習、積極學習。學生在建構主義理論指導下，會逐步形成自己的學習方法，形成自己的學習理論，就像“馬克思主義中國化”一樣，不是照搬，而是根據自己的實際情況進行升華。這樣一來學生的英語學習能力將會得到大大提升。在探討建構主義學習理論背景下高中英語網絡教學之前，我們需要先了解建構主義的三個主要觀點：

2.1教師觀

在建構主義學習理論中知識并不是靜態的，知識在不斷地豐富更新，而是處于動態，換個角度來說教師一方面是知識的傳授者，另一方面也是學習者，教師需要從傳統教學模式中的灌輸者逐步轉變為學習者、監督者、引導者、合作者。教師要站在學習者的角度與學習共同學習，共同成長，在這個過程中教師通過自己的教學體驗來幫助學生構建建構知識，實現師生素質水平的綜合提升。

2.2學生觀

建構主義學習理論強調的是學生的自主性和主動性，學生是課堂教學的主體，也是課堂的主人，學生在教學活動中通過常規自制行為和自主學習，對英語知識進行多元化學習，并在這個過程中主動參與知識框架的構建。簡而言之，在建構主義學習力理論背景下，學生的主體意識得到了不斷提升，并且可以根據自己的學習和生活體驗對知識點進行深入思考，借助小組討論實現對知識的全面認知。

2.3學習觀

建構主義是學生自主構建的學習習慣、學習知識的過程，學生通過自己對知識的理解，聯系構建理論形成自己的學習觀。而不再是簡單的死記硬背學習別人的學習理論。在這個構建過程中，教師需要及時的幫助學生解決問題，在遇到構建瓶頸時給予指導性意見，雖然高中是九年義務最后一個教育階段， 但是大部分學生在學習中不得章法，這就需要教師與學生合作實現學生的自我構建。

3.基于建構主義學習理論的高中英語網絡教學策略

3.1重新定位網絡教學師生角色

基于建構主義學習理論背景下，在開展高中英語網絡教學過程中，我們首先需要重新定位師生在英語網絡教學中的角色，對學生來說，需要明確學生課堂主體地位，作為知識的直接獲得者，學生必須持有一定的積極性才能實現教學目的，由此可見突出學生主體地位的重要性。對于教師來說，在網絡授課中應該轉變傳統授課者身，逐步轉變為引導者和監督者，在合適的時間扮演對應的角色，正因為在建構主義理論中對教師的角色定義頗多，也意味教師在網絡教學中占據著非常重要的地位，也只有這樣才能有效挖掘學生自主學習能力。

3.2引導學生主動構建學習過程

建構主義學習理論認為學習應該是學校自主進行的活動，由學生通過分析歸納自己所掌握的知識自主構建知識。所以在高中英語網絡教學過程中，教師需要充分尊重學生主體地位，給學生創造出無限大的思考空間和實踐空間，并以此激發學生的英語學習積極性，使學生通過對新舊知識的整理和歸納不斷豐富自己的知識體系。

3.3強化英語網絡課程會話性質

上文中提到在英語網絡教學中教師與學生的互動急劇下降，而從構建主義理論角度來說，“學習本質上是一個社會性對話的過程……意義的制定更多是來自會話，而不是灌輸”，不難看出英語課堂的會話性質在一定程度上營銷到了網絡教學成效。所以，為了保證高中英語網絡教學的高效性，教師在備課時需要設計好在線互動環節，而互動的前提是激發學生的興趣，教師可以將學生感興趣的內容融入到網課中，這樣可以在直播課中鼓勵學生發彈幕，實現師生互動。

4.結束語

基于建構主義理論下的高中英語網絡教學十分符合素質教育與新課改以生為本、因材施教的教學理念，也充分激發了學生自主學習能力，彌補了傳統填鴨式教學中的不足，這一教學方式可以幫有效提高學生英語學習能力，培養學生英語學科核心素養。

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作者簡介：羊曉花，1982年6月，女，漢，籍貫：甘肅省和政縣，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中英語教學。