課堂教學中學困生幫扶對策研究

閆智穎

摘要：隨著小學英語學科教學邏輯性內容的日益增強和現有教學水平不均衡現象的加劇，在課堂教學中，小學高年級英語學困生數量正在日漸增加。本文以小學高年級英語為例，探討教師應如何利用幫扶對策幫助學困生走出英語學習困境，提升自身英語基礎及拓展能力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;學困生

近入20世紀后，隨著義務教育均衡發展理念的引入，全國各省市基礎教育重點從以“學困生”為教育重點的課堂教學向以“學困生”為教育重點的課堂教學轉變，并開始重點分析了當前困難學生所遇到的學習問題、學習特點以及產生這種現象的主要原因。但在傳統的英語課堂教學管理過程中，教師不能一視同仁地對待所有的學生。小學英語課堂教學應針對不同類型的學困生制定合適的科學課堂教學管理策略，做好不同類型學困生的課堂教學管理。

一、小學高年級英語課堂教學中學困生現狀

（一）溺愛的家庭氛圍，造成學困生學習動機缺乏

在小學階段，部分溺愛的家長們偏向于把重心落腳于孩子的身體質量與營養，在物質生活方面對子女的愿望也是有求必應。同時又存在過度看輕小學階段的學習目標情況，對子女在學習上的表現過度苛刻，經常使用帶有攻擊性質的語言責備他們的學習行為。從而容易使學生對目前的英語學習現狀產生錯誤判斷和不理性的認知歸因，催生了懶惰的思想，同時又缺乏上進心、責任心、毅力和自控力等問題，進一步加劇學困生的處境。

（二）難以適應課堂教學節奏，學困生學習壓力過大

在高年級的全英語式課堂教學模式中，小學英語高年級的學困生由于對之前低年級英語教學中語音、詞匯和語法等的缺乏，僅僅是為了聽懂教師全英式教學語言和課堂指令已經耗費了他們大量的精力，難以跟上課堂教學進度。導致當堂需要掌握的邏輯思維難度較大的英語教學重點內容反而沒有得到有效的掌握與運用，而在私下還要繼續花費大量時間和精力去理解吸收課堂上講過的內容，實際效果卻收效甚微。最終，他們付出的努力沒有得到有效的回報，從而逐漸失去了學習英語的信心和興趣，害怕開口，甚至厭惡英語。

（三）自身學習經驗不足，學困生學習策略收效甚微

在客觀條件下，學困生對于自身英語基礎水平和課堂學習能力認知存在著不同的偏差，在課堂上表現對重要的教學內容缺乏思考，抓不住重難點，不求甚解，死記硬背;小組合作或同桌時，開小差，拒絕嘗試，流于形式;復習鞏固時，不會科學的規劃時間，形成相對的知識結構。

二、小學高年級英語課堂教學中學困生的幫扶策略

（一）給予學困生充分的尊重和自由

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等溶成的最復雜的合金。”因此在小學生活中，要營造一個健康良好的英語課堂教學環境，教師必須尊重學困生之間的個體差異。在轉變過程中，不要把提高成績放在首位，而要讓每個遇到學習障礙的學生在相同的教育環境中享受同等的待遇，以使他們在英語課堂教學中感到被尊重。

教師要學會捕捉課堂上學困生的亮點并激發其英語學習靈感，對于部分獨特的想法、非常規的答案或標新立異的構想都應該適當的表現出肯定與重視。在高年級的英語課堂上要適當的多允許學生“插嘴”，因為及時是錯誤的答案也是學困生經過主動思考后得出來的結論。

如果教師能夠寬容地引導啟發學困生，那么他們對英語學習的認識也許也可以在過程中重建。并在此基礎上擦出創造的火花。進一步縮短教師與學困生心中的距離感，實現真正意義上的課堂互動。同時，借助中等生鼓勵學困生多參加英語課堂教學中游戲互動的一環，轉換傳統課堂教學管理形式，采用“小組合作”方式，促使中等生帶動學困生前進。

堅持尊重個性化差異，從課堂游戲教學管理細節中改善學困生的英語學習心理，確保學困生能在健康良好的課堂環境下健康成長。在構筑主義學習理論的基礎上，促使學困生在不知不覺中實現課堂的轉變，促進學困生積極學習吸收英語重點教學內容，從而全方面的發展相關的知識體系。通過實施有針對性的英語課堂教學活動，從中幫助小學學困生系統高效的掌握英語學習方法和技巧，同時提高了英語學習能力，促進良好的學習素養和習慣形成。最后以此為突破口，有助于為了更多的后進生遠離英語學習困難的泥沼，有效地挽回學習英語的自信，以不同思維程度小組成員為切入點進行學生課堂教學管理，提高給學生更多尊敬和學習的自由。

（二）激發學困生的主觀能動性

小學生具有較強的好奇心、活潑好動等特點，但也有注意力難以長時間集中在同一事物上問題，但在以前的教學游戲中，教師往往通過一些簡單的游戲方式讓學生反復記憶來增加的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真缺乏創新，甚至讓學困生對英語這門學科產生厭煩的情緒。為此，教師需要多創設問題情景出發，在恰當的問題情景中喚醒學困生對英語學習的熱情，培養他們的動腦、動口和動手能力。其次，教師需要將英語知識的講解與豐富多樣的游戲設計相結合起來，讓學困生浸泡在良好健康的競爭關系中主動學習，積極調動自身潛力去克服英語學習中遇到的困難，大膽實踐。通過游戲的方式增強學生的學習興趣，提高教學效果。最后，教師需要設置合理的評價方式和多遠化的反饋機制，在課堂提問中不設定標準答案，從思維的敏捷性、嚴謹性、獨創性等多個角度，使學困生能獲得同樣的肯定和贊揚，增強他們的自信心和再次挑戰的勇氣。

（三）因材施教，轉化課堂教學模式

對于學生個體而言，教師要了解不同類型學困生的學習差異性，設計不同層級的教學游戲，從而滿足大部學生的學習訴求，為不同學生提供不同的學習和實踐平臺。也就是說，游戲要層級性和梯度性，從簡單的指令性游戲到難度較大的對話表演類游戲，從不同角度實現教學目標。同時，設立不同層次的學習幫扶小組，通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學困生的在課堂中互動總是比學生們小組合作中互動時間姚短，所以更應該多創造不同的英語情景、課堂氛圍、游戲條件等來幫助學困生，利用優秀生在課堂中優勢多協助學困生消化重點教學內容。同時教師在同學間的輸出與反饋，了解學困生的各種學習情況。

三、結語

通過實施一系列有效的英語課堂教學策略與小組合作式學習活動過程中，扭轉高年級英語學困生對當前英語課堂教學固有的偏見，并且可以正確的完成英語課堂中大部分的活動，提高課后任務準確性，最終有效地提高他們學習英語的興趣和積極性。根據合理可行的轉化策略，促使小學英語學困生自主脫離原有的學習困境，自覺總結出科學適合自身學習特點的學習方法，為學困生提供充足的小學英語課堂學習資源和教學經驗的歸納總結。同時，通過多角度的研究，可以幫助和引導小學英語教師更好地理解和處理與學困生的關系，進一步明確英語課堂教學管理的目標，為以后教學進行更詳細的分析。提供更多有關于學困生學習行為與幫扶策略，并在今后的課堂教學中不斷總結與反思。