互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應用探討

林維漢

摘要：新課程改革過程中，教育事業(yè)更加重視小學數(shù)學的教育模式改革。傳統(tǒng)模式中，老師與學生間的教學模式生硬枯燥，學生缺乏學習主動性，被動接受所學知識。因此，應課改要求，互動教學模式出現(xiàn)在小學教育模式中。互動教學是一種貼合學生學習特點的學習模式，有助于激發(fā)學生的學習動力。因此，本文著重探討互動教學的應用策略。

關鍵詞：互動教學;高年級教學;小學數(shù)學;具體應用

互動教學是一種新式教學，從學生好動的性格特征出發(fā)，以學生的興趣為切入點，能在更大程度上激發(fā)學生對于學習的熱情。互動教學在一定程度上拉近了師生間的關系，師生間的關系變得更加融洽，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題中的不足以及學生可以勇敢的不懂就問，填補知識盲區(qū)，兩全其美。

一、為學生預留充足的討論時間

互動教學在課堂中的一個重要表現(xiàn)就是課堂討論環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)設計好壞直接影響互動教學的教學成果。在日常教學過程中，教師講大部分時間留在課程講解環(huán)節(jié)，只給學生的討論留出一小部分時間，導致學生討論不盡興，不能集中精神進行接下來的學習任務。

雞兔同籠是中國古代的一道數(shù)學問題，至今仍是小學數(shù)學課本中的經(jīng)典案例。雞兔同籠問題的解題方法有多種，因此教師就可以組織班級自由分組討論。組內(nèi)討論更能夠激發(fā)學生的思考熱情，大家互相借鑒學習，最后優(yōu)化出最簡單的解題方法。有的同學在針對雞兔同籠問題時傾向于使用“假設法”，即假設籠子里面全是雞或全是兔，通過計算，得出雞和兔子分別的個數(shù);有的同學使用“列表法”，即通過腿數(shù)，雞和兔子的只數(shù)列表格計算。這兩種方法各有優(yōu)勢，通過優(yōu)化組合，大家一致同意結合兩種方法的優(yōu)勢，使用“方程法”，設置變量，用方程算出得數(shù)。

小組討論是學生學習的一個重要方式，充足的討論時間是學生問題的討論的基本保障，在此基礎上，可以有效深化，拓展課本知識。一次簡單的小組討論活動中，既能拓展學生的思維，又能鍛煉學生的小組合作能力，用時短效率高，可見小組討論對于小學生學習的重要性。據(jù)此，教師應當適時調整為學生預留的討論時間，讓學生充分發(fā)揮思考優(yōu)勢，發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢。

二、豐富課堂內(nèi)容

小學生正處于活潑好動的年紀，他們更喜歡看實物，動手實踐，或者一些新奇的東西。相反，如果教師只是生硬地照搬課本知識，學生的學習興趣肯定會下降。因此，教師應當在制定教學計劃時，要從學生感興趣的事物的角度出發(fā)，以學生為主。適時調整教學方案，為學生量身打造一套獨一無二且高效的學習計劃，提升學生學習興趣的同時，提升學生的數(shù)學成績。

生活上一個人最初的老師，學生能從其中受益良多。因此，教師的教學也完全可以以此為切入點，展開教學。將生活與數(shù)學連接在一起。比如在講解比例尺的計算問題時，教師可因引導學生想象“大家想想，你在什么東西上見到過比例尺啊？”大家異口同聲地回答“地圖”，這時教師就可以從大家常見的地圖入手，讓大家去量一量，看一看，算一算;在學習立體圖形時，如長方體，正方體，圓柱，圓錐等，傳統(tǒng)模式下，教師會根據(jù)定義的講解去帶領學生認識圖形，但是那些概念大多生硬，學生記不住，學習效果差，因此教師就應該改變教學方法，從學生熟悉的視角出發(fā)，引入生活中常見的事物，如冰箱，大樓，魔方，墨水盒子，水杯，桶，火炬等等，將學生熟知的事物與課本結合，更能刺激學生的求知欲。

小學生的課堂氣氛應當是積極活躍的，相信教師只要找對角度，就一定能夠塑造出良好高效的課堂。教師將課本知識與生活實物相聯(lián)系，能讓學生不再對課本內(nèi)容感到陌生與抗拒，有助于學生更加高效的學習知識，這樣的學習方法的效率遠遠高于學生生硬的記憶課本概念。教師將生活應用于課堂，一定程度上豐富了課堂內(nèi)容，增加了知識的趣味性，學生能夠更加容易的學習理解知識，讓互動課堂的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

三、提升教師的教學參與意識

傳統(tǒng)教育模式下，教師更加注重課堂內(nèi)容的講解，認真細致地去研究制定一個完美的教案，但究其根本，教師的參與感才是課堂的點睛之筆。教師的日常參與，作用是多方面的，不僅僅起到監(jiān)督學生學習質量的作用，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加投入到學習的過程中去。

每個學生都不能保證可以完全透徹地理解知識，但對于自己不會的問題又不敢問老師，導致不懂的知識越積壓越多，造成惡性循環(huán)。比如學生在學習過程中總會出現(xiàn)一定的反例意識，埋下知識的疑惑感。其實，平心而論，反例的萌發(fā)是學生深度思考問題的一個重要表現(xiàn)，比如，圓的概念：“同一平面內(nèi)，到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”，但許多學生會提出疑問去質疑這一結論，這時，教師就可以在課堂參與的過程中了解到學生的疑惑;在學習運算定律時，由于加法和乘法連續(xù)學習，許多學生就容易混淆兩種算法，經(jīng)常算錯，這就需要教師要加強課堂參與感，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時解決;當學生分小組展開討論三角形的性質時，許多學生舉不出例子或者根本就一籌莫展時，教師可以在課堂參與的過程中，給予學生一定的啟發(fā)和點撥，讓學生恍然大悟。

教師的參與對于課堂效率具有十分重要的促進作用，有助于拉近師生間的關系，活躍課堂氣氛。教師在教學過程中的參與，有助于監(jiān)測學生的學習情況，及時解決學生在學習過程中的問題，同時，教師參與到學生的學習中，更讓學生感受到了老師的敬業(yè)與認真，使雙方的關系變得更加融洽。每一位教師都需要提升自我的教學參與意識，有助于發(fā)揮互動教學的效果。

四、總結

互動教學是近年來新課改的一大要求，改變了傳統(tǒng)模式下學生被動接受知識的局面，互動教學完美的貼合了小學生好動的性格特征，讓學生在彼此和老師的互動過程中掌握知識，深化知識，是一種高效便捷的學習方式。相信在教師的逐步優(yōu)化下，互動教學在小學數(shù)學高年級教學過程中能夠大發(fā)光彩。

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