新時代科教融合理念研究

吳謹

摘要：新時代科教融合理念的提出，既是對馬克思教育思想的繼承與發(fā)展，也是結合當代中國發(fā)展實際，對科學研究與教育教學發(fā)展的正確認識。習近平總書記圍繞著科研與教學融合發(fā)展的問題就曾作出過重要論述，深入認識這些論述精神、貫通科教融合理念，對于促進科學與教育事業(yè)的長遠發(fā)展均具有重要意義。

關鍵詞：科教融合;理念;發(fā)展

科教融合近年來被廣為推崇，究其緣由，是我國高等教育和科學研究水平不斷發(fā)展的歷史必然，這既體現(xiàn)出了高等教育發(fā)展和科研能力進步的現(xiàn)實需要，又是社會發(fā)展、生產(chǎn)力進步的必然選擇。馬克思曾提出：“教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”，可以看出教育教學既對社會生產(chǎn)水平的提高大有幫助、又對科學人才的培養(yǎng)起到至關重要的作用，是社會進步和發(fā)展的重要因素。科學研究為社會生產(chǎn)力的發(fā)展提供臂助，教學為科學研究的傳承進步提供不竭動力，兩者相輔相成才能更好的為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務。隨著時代變遷，社會發(fā)展，兩者交織越發(fā)緊密，科教融合這一概念，也不斷從理念付諸于實踐中。習近平總書記在2016年的全國科技創(chuàng)新大會上就曾提倡科教融合，更是為新時代人才培養(yǎng)和科研模式的創(chuàng)新指明了方向。

一、科教融合的概念提出

科教融合的提出，始見于十九世紀的洪堡，他率先明確"科研與教學相結合”的理論[1]，認為教師應當參與到科研中去，并在教學中運用最新的科研成果，使得學生能夠充分參與科研，進行有效的學習。隨后出現(xiàn)的美國學者吉爾曼對洪堡的理念積極響應，開始在研究生教育中具體實施洪堡的理念，科教融合開始走入實踐層面。具體到當今階段的科教融合，主要表現(xiàn)為高等教育與科學研究緊密結合，互榮共生。它主要包括兩個方面，一是科研和教學的平臺融合，二是科研和教學的過程融合。科研和教學的平臺融合指的是，優(yōu)化教學與科研的資源配置，充分搭建和共享平臺，聯(lián)通學校、科研機構、企事業(yè)單位之間的實驗中心與研發(fā)平臺，提高各平臺的使用效率;科研和教學的過程融合指的是，將科研成果運用到教學實踐中去，將教學融入科學研究的過程中，教授學生科研創(chuàng)新的基本功，使得學生在互動式教學中，獲得理論知識和實踐才干的同時增長，真正實現(xiàn)以高水平的科研支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，以高質(zhì)量的人才反哺科研創(chuàng)新發(fā)展。

二、科研與教學的關系

科研和教學應當處于何種關系，一直是被廣為聚焦的話題，有的學者主張科研應當作為高校的主要業(yè)務，尤其是面臨各類學科評估之時，各種科研指標、科研論文、科研經(jīng)費往往在其中起到不可小覷的評價作用，甚至是體現(xiàn)學校綜合實力與發(fā)展水平的關鍵標志，教師們的工資收入更是與科研成果直接掛鉤。反觀，在教學上即便投入更多的精力和時間，也難以幫助教師獲得與科研相當?shù)莫剟睢Ｒ灿械膶W者主張高校就應當以教學、以培育人才為根本使命，將更多的精力集中到教育教學中來，而不是將教師的精力分散到各項科研實驗和項目申報上去。雖然種種觀點，莫衷一是，但在馬克思主義基本原理的引導下，我們更容易正確把握科研與教學的關系，馬克思唯物辯證法認為，任何事物都是普遍聯(lián)系的，科研和教學也不例外，他們從來都是互為依托，相輔相成。同時辯證唯物主義認為物質(zhì)決定意識，隨著現(xiàn)代中國生產(chǎn)力的發(fā)展和社會經(jīng)濟水平的進步，人們的意識和理念也產(chǎn)生了變化，從早期主張科教分離，到后來科教并重的觀點，再到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提倡科教融合，使得科研和教育脫離了絕對主義的樊籠，這是馬克思主義中國化的理論成果，更是科研和教育事業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要理論指引。

三、科教融合的理念優(yōu)勢

（一）科教融合是馬克思主義教育思想中國化的理論成果

馬克思曾提出觀點，認為“教育一般來說取決于生活條件” [2]，因為教育得以實現(xiàn)的前提是有充分的物質(zhì)保障，換而言之，一個社會生產(chǎn)力水平的高低將決定著教育水平的高低，生產(chǎn)力的變化也將無時不刻的影響著教育理念的變化。在過去，社會生產(chǎn)力的發(fā)展主要取決于生產(chǎn)勞動，而且主要是依靠體力勞動，但是隨著科學技術革命和社會的變革發(fā)展，科學技術成為第一生產(chǎn)力，科學研究相較于普通的生產(chǎn)勞動，更有利于促進生產(chǎn)效率的提高，更有利于社會生產(chǎn)力的提升，所以在與社會生產(chǎn)力相匹配的社會關系中，科學研究的作用被更加重視，與科學研究發(fā)展相適應的教育理念開始逐漸出現(xiàn)，并且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展不斷優(yōu)化，直至科教融合理念的提出。科教融合的理念豐富了社會主義教育思想，是對中國特色社會主義教育事業(yè)的科學認識。習近平總書記在2016年的兩院院士大會上就明確強調(diào)："要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化科學精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，加強科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場運作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一大批青年科技人才”[3]。科教融合理念的提出，是不斷正確認識教育與生產(chǎn)的關系、教育與科研關系，把馬克思主義基本原理同新時代中國教育事業(yè)的具體實際結合起來的理論成果。

（二）科教融合有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平的提升

依托協(xié)同平臺，利用科教融合，把科研的優(yōu)勢運用到教育中來，充實教學的平臺、內(nèi)容、思考方式，使高水平的科研得以支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。而通過科教融合模式培養(yǎng)出的學生，無疑兼具科研的理論基礎優(yōu)勢和實踐動手能力，彌補了科研人員培養(yǎng)時間長、投入大、成本高的短板，能源源不斷地的為科研事業(yè)提供基礎牢固的后備科研人才。科學研究和教育教學本來就是互為依托，協(xié)同發(fā)展的，科教融合就是在探索理論與實踐互補的人才培養(yǎng)道路，對于促進科學與教育事業(yè)的長遠發(fā)展均具有重要意義。

（三）科教融合有利于解放生產(chǎn)力、促進社會發(fā)展

科學技術是第一生產(chǎn)力，科教融合提高了教育教學服務社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的能力，通過貫徹科教融合理念，我國的高等教育教學可以培養(yǎng)一批實踐能力強、創(chuàng)新能力強的科研人才，為這無疑能幫助我們在實現(xiàn)解放社會生產(chǎn)力這一重要目標上持續(xù)發(fā)力，為解決當前社會的主要矛盾提供有效的方案。另外一方面，“教育要與生產(chǎn)勞動相結合”是馬克思經(jīng)典教育思想，在知識經(jīng)濟時代，科學研究成為了重要的生產(chǎn)勞動方式，如果不能將教育教學與科研緊密的聯(lián)系在一起，就無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

科教融合理念，是結合社會發(fā)展實際，對馬克思主義教育思想的不斷改造的理論成果，是對社會主義教育規(guī)律的正確認識，也是新時代中國教育和科研事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是新時代推動社會主義科研和教育發(fā)展的重要指引，也必然為社會主義中國持續(xù)發(fā)展提供充沛動力。

參考文獻：

[1]周湘林，杜夢琦.一致性建構的科教融合模式研究[J].中國高校科技，2018（10）：47-51.

[2]《馬克思恩格斯全集》 第 6 卷 第648 頁。

[3]《深刻學習領會習近平總書記關于教育的重要論述的科學內(nèi)涵》[J].教育研究，2018（10）

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目：“雙一流”建設背景下地方高校科教融合機制研究，（編號：19c1743）研究成果。