詞句結合在高中英語詞匯教學中的應用

何曉娜

摘要：詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯的靈活運用，語言也就失去了原本的魅力，在高中英語的學習過程中，詞匯的積累是每個高中生提高英語水平的必經之路，詞匯的積累也是提高英語語言技術的基礎。本文就高中英語詞匯教學中詞句結合的應用進行詳細分析。

關鍵詞：詞句結合;高中英語;詞匯教學;靈活運用

引言：現在高中生英語的學習普遍存在詞匯貧乏，詞義含糊的問題，這樣的狀況嚴重的阻礙學生高中英語的學習和提高，對于已經學習的詞匯掌握不牢靠，對于陌生詞匯接受能力弱。所以科學的掌握英語詞匯的學習方法，對于現在高中生的英語水平提高有著至關重要的作用。

一、高中英語詞匯學習現況

（一）高中教師對于詞匯積累并不重視

現在高中英語教學中，教師更加注重語法的教學，往往忽略了學生詞匯的積累，英國語言學家威爾金斯（1972）曾說過，沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。所以英語水平的提高離不開詞匯的積累。詞匯的積累是英語學習的基礎，高中英語教師應該在英語教學過程中將詞匯的積累進行重點教學。科學的指導學生，對于英語詞匯的積累進行系統性的分析和計劃。英語詞匯的積累并不是一朝一夕就能夠出現顯著效果的，需要學生和老師相互配合，掌握科學的英語詞匯學習的方法。

（二）機械性的記憶英語詞匯

學生對于高中英語的詞匯多半來自于課后的單詞表，課后單詞表上的單詞多半來自于課文中出現的陌生詞匯。但是多半教師在教學過程中并不將單詞和課文相結合進行教學，導致學生在學習單詞的過程中對于單詞的理解突兀，只能機械性的對單詞進行記憶，學生機械性記憶單詞時，對單詞的理解比較片面忽略了詞匯和讀音之間的對應關系，導致單詞記憶比較古板，無法靈活運用于實際的英語操作中。在我國的新課程標準中，高中畢業生應掌握3500詞左右，比舊大綱2000詞左右，幾乎增加了一倍，對于習慣了機械的記憶單詞的學生，這無疑是一個巨大的挑戰。所以這就要求學生應該掌握合理的方法記憶單詞，增加記憶單詞的效率。

二、詞句結合在詞匯積累方面的優勢

英語語言的學習和漢語的學習都存在一致性，都需要依靠語言加深詞匯的理解，任何詞匯都不能單獨的出現，都要在課文中結合讓同學能深刻理解詞匯的意義，從而靈活運用于英語作文中，讓英語語言學習有實質性的意義。其次英語詞匯的學習與中文學習也存在一些差異，表現在時態，語態等方面。英語比較注重語態的變化，所以高中生在英語方面的學習過程中進行單個單詞記憶效率過低，要將詞匯放置在句子中，進行理解性記憶，并且在不同句子中單詞的意義都不同，所以學生通過不同語句的學習，能夠從不同層次理解單詞并且記憶。結合記憶的特性，單純的詞匯記憶容易忘記，要進行適當的詞句結合，高頻率的刺激記憶，讓學生能夠高效的進行詞匯的積累。

三、詞句結合在初中英語詞匯教學中的應用

（一）通篇大意的理解

在英語學習過程中要注意學生對于英語課文通篇大意的理解，首先以諺語為例，諺語中有許多生活中常用的語法知識。諺語的翻譯和理解主要考驗學生對于知識運用的靈活性，對于單詞的熟悉程度和理解程度。在諺語中往往不是吹毛求疵的結果，不是逐個單詞的翻譯和理解，是對通篇大意的理解。例如，The longest journey begins with the first step.諺語翻譯為“千里之行始于足下”，學生自己翻譯為“最長的旅程始于第一步”，在翻譯過程中主要注意最高級形式longest和begin with短語的運用和翻譯形式，結合正確的翻譯結果，體會單詞在句子中的主謂賓的對應位置，靈活掌握單詞意思翻譯的把控，讓學生能夠掌握舉一反三的基本能力。在學生能夠熟練掌握這句諺語中的begin with后，教師趁熱打鐵舉出begin with不同形式相同意思的句子In addition it is very important to begin work with the instrument as soon as possible during study.這句話的意思為：此外，在樂器上不斷摸索這種感覺是很重要的。這句話中begin with 同樣翻譯為“以做某事開始”但是位置和存在形式都有差異，教師結合這兩個句子以后再對學生進行仔細的講解，有利于他們對于單詞的理解和運用，有效提高課堂效率。

（二）科學融入詞句

在英語教學中單詞詞匯量的積累，最終都是為了能夠靈活的運用英語進行基本的交流和溝通。人們正常交流中都是以句子的形式存在的，所以教師在單詞的講授過程中離不開詞句的結合，這不僅僅體現在課堂中的短文學習，也體現在學生之間，師生之間的相互交流，大部分的高中教師都是直接進入課堂內容，要想學生能夠真正的將英語的學習融入生活中，在課堂開始前class begin，在解釋語句時向學生詢問理解情況Do you understand？課堂結束時class over。將這些細微的細節融入于課堂中，潛移默化的讓學生理解意思并能夠運用到生活中。將英語中單個詞匯融入到句子中，這才是英語學習的關鍵之處，并不是隨意的套用和強加。科學的將英語詞句融入到課堂中，并不是學生就能夠將課堂細微處學到的運用到實際生活中，而是能夠真正體會到英語的學習氛圍。教師在課堂代入詞句的過程中要注意，學生普遍的模仿能力較強，任何一個存在偏差的例子都有可能給學生帶來負面的影響。

四、詞句結合中應注意的問題

（一）注意詞句的銜接

教師在帶領學生落實詞匯學習活動時，會在學習一個完整的詞匯后舉例句說明，對這個單詞進行更深層次的理解，讓學生能夠知曉單詞的用法并且加深對于詞匯的記憶深度，所以合理的例子能夠讓學生更好的掌握單詞。這就要求教師在課堂中要注意詞句的銜接問題，銜接過程中要求不僅僅需要一個例子，例如在學習介詞時“in，on，of，at，to，before”等，不同介詞的翻譯，使用方法都不盡相同，有的介詞在句子中是可以進行替換，有的介詞則不能，此時教師在教學過程中就不能片面的只舉一個例子，要用多個句子進行具體的分析，教師也可以為學生創設一個語境，將不同介詞穿插進去，讓學生進行自主學習，同時能夠引起學生的注意力，增加教學成效。

（二）學生詞句結合能力的培養

俗話說“授人以魚不如授人以漁”教師在課堂中的主要作用為引導，學生才是課堂的主體，所以教師在英語詞匯積累結合詞句的過程中要注意學生個人能力的培養，不是讓學生機械的接受知識，要留給他們自己思考的時間，提高自身能力，才能在今后的英語學習中獲得良好成效。

結束語

高中英語的詞匯教學是一個循序漸進的過程，不能夠急于求成，教師和學生之間應該相互配合，合理的結合詞句進行英語詞匯的教學，只有詞匯積累量足夠才能為今后的英語學習奠定堅實的基礎，同時也為提高高中英語課堂的教學質量貢獻自己的一份力量。

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