奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的治療探究

摘要：自閉癥兒童的精神健康問(wèn)題始終是社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)。世界衛(wèi)生組織公布的數(shù)據(jù)顯示，自閉癥已經(jīng)是兒童精神疾病占比最高的一種。在治療手段上，音樂(lè)療法始終是研究的重點(diǎn)。這其中，奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥就有很好的治療作用。本文闡述了奧爾夫音樂(lè)教育和自閉癥兒童的概念和特征，進(jìn)一步分析探討奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的治療作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè);自閉癥兒童;音樂(lè)治療

一、引言

奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)“原本性”的音樂(lè)教育概念，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，以綜合性、參與性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性為基本原理，多種形式的課程內(nèi)容豐富自閉癥兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，改善兒童的情緒和行為，對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)治療中取得顯著的效果[1]。

二、奧爾夫音樂(lè)教育概述與特征

奧爾夫音樂(lè)的開(kāi)山祖師是德國(guó)的卡爾·奧爾夫，這也是其名稱(chēng)的來(lái)源。是世界最為知名的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造和表達(dá)，主要以?xún)焊琛⑴氖侄迥_、做游戲、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等方式培養(yǎng)兒童的樂(lè)感和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，引導(dǎo)兒童抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心世界，使兒童享受音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。奧爾夫音樂(lè)不僅以單一的音樂(lè)形式而存在，而是具有綜合性地將動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮孩子對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。且?jiàn)W爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)從兒童出發(fā)，從小培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的感知與體驗(yàn)，從本土文化出發(fā)，結(jié)合本民族文化、童謠等，具有通俗性，便于傳承與理解[2]。

奧爾夫音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)是深入關(guān)懷孩童的精神世界，在心靈上進(jìn)行柔軟的觸碰，使得孩子用單純的態(tài)度去體會(huì)音樂(lè)的魅力，能夠自發(fā)地運(yùn)用工具或手段表達(dá)自己的感情。給孩子給予無(wú)限想象空間，培養(yǎng)個(gè)體藝術(shù)素養(yǎng)的的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、感知力、語(yǔ)言表達(dá)能力，抒發(fā)孩子的內(nèi)心世界。

三、自閉癥兒童概述與特征

自閉癥又叫做兒童孤獨(dú)癥，這種病往往發(fā)生在孩子身上。它屬于發(fā)育障礙，具體來(lái)說(shuō)，指的是孩子在言行、感情、內(nèi)心活動(dòng)以及思想等各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的發(fā)育障礙[3]。往往有自閉癥的孩子，不能夠和他人正常的交往和交流，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物失去了好奇心，不敢與外界接觸和交流，把自己的內(nèi)心牢牢地封閉在了牢籠當(dāng)中。數(shù)據(jù)顯示，自閉癥的發(fā)生越來(lái)越多，就我國(guó)而言，發(fā)病率達(dá)到了0.7%，總計(jì)自閉癥患者超過(guò)了一千萬(wàn)人。在這龐大的自閉癥患者群體當(dāng)中，有近200萬(wàn)人還不滿(mǎn)十二周歲[4]。

四、奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)的治療作用

1.提高自閉癥兒童的參與能力和主動(dòng)性

奧爾夫音樂(lè)并非只是單純的讓孩子聆聽(tīng)音樂(lè)，而是讓孩子把音樂(lè)當(dāng)成抒發(fā)情緒的通道，打開(kāi)交流通道。通過(guò)參與音樂(lè)上的交互，喚醒孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，讓自閉癥兒童僅僅有節(jié)奏地敲擊簡(jiǎn)單的奧爾夫打擊樂(lè)器，就能有效的吸引孩子參與，激發(fā)孩子的主動(dòng)性。從而不斷的潛移默化，讓自閉癥兒童對(duì)外界活動(dòng)的興趣也隨之提高。

2.增強(qiáng)自閉癥兒童的專(zhuān)注力和理解力

自閉癥兒童具有刻板重復(fù)的行為表現(xiàn)，對(duì)事物的專(zhuān)注力不高。奧爾夫音樂(lè)可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中大量的聲勢(shì)動(dòng)作練習(xí)、人聲配合傳遞、舞蹈律動(dòng)等方式要求孩子關(guān)注音樂(lè)的變化，注意聲音和動(dòng)作的模仿傳遞提高孩子的專(zhuān)注力[5]。除此之外，奧爾夫音樂(lè)的將美術(shù)與音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，在聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)、唱歌的同時(shí)展示與音樂(lè)相關(guān)圖片或展開(kāi)繪畫(huà)，能更好地幫助孩子認(rèn)知和理解音樂(lè)的形象，強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)，增強(qiáng)兒童的專(zhuān)注力。

3.鍛煉自閉癥兒童的模仿能力和身體協(xié)調(diào)能力

奧爾夫音樂(lè)的互動(dòng)形式較多，很多樂(lè)曲讓孩子在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，對(duì)勞動(dòng)工作身體動(dòng)作的模仿、聲勢(shì)練習(xí)等，讓自閉癥兒童提高了模仿能力。如《小木匠》歌曲中模仿捶鐵錘，《小羊咩咩叫媽媽》模仿小羊叫聲，加上對(duì)樂(lè)器的運(yùn)用，增強(qiáng)孩子模仿能力的同時(shí)，提高孩子的肌肉能力，有效鍛煉了兒童的手眼耳協(xié)調(diào)和身體協(xié)調(diào)。

4.培養(yǎng)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力和聽(tīng)力

奧爾夫音樂(lè)教育體系，在教學(xué)上，涵蓋了聲音造型、交互游戲以及戲劇表演等多個(gè)部分。因自閉癥兒童存在社交障礙和語(yǔ)言障礙行為，所以?shī)W爾夫音樂(lè)重視對(duì)孩子語(yǔ)言訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練，有效提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力和聽(tīng)力。傳聲練習(xí)中老師根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、模仿動(dòng)物聲音等方式有針對(duì)性地加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練，音樂(lè)過(guò)程中進(jìn)行多樣化的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)，聽(tīng)音樂(lè)，再語(yǔ)言表達(dá)，很好地鍛煉兒童的語(yǔ)言能力和聽(tīng)力，促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，擁有治愈人心、調(diào)節(jié)情緒的力量。奧爾夫音樂(lè)以其輕松愉悅、活潑歡快的歌曲，多種游戲互動(dòng)形式，豐富兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自閉癥兒童的創(chuàng)造潛能。奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)具有重要積極意義，兒童在音樂(lè)世界里抒發(fā)個(gè)人情感，逐漸改善自閉癥兒童的冷漠、憤怒等消極情感，增強(qiáng)兒童對(duì)外界活動(dòng)的興趣和參與，減少刻板重復(fù)行為，促進(jìn)病癥的康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣琴.奧爾夫音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的治療探究[J].學(xué)園，2017（24）.

[2]楊暢.兒童孤獨(dú)癥音樂(lè)治療的深入探索——奧爾夫音樂(lè)治療針對(duì)孤獨(dú)癥患兒家長(zhǎng)焦慮、抑郁情緒的干預(yù)[D].中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2008.

[3]徐帆.奧爾夫音樂(lè)療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童的療效分析[J]. 黃河之聲（7）：125-127.

[4]趙玥，杜青青.奧爾夫音樂(lè)教育在孤獨(dú)癥兒童音樂(lè)治療領(lǐng)域中的適用性——讀《奧爾夫音樂(lè)思想與實(shí)踐》有感[J].藝術(shù)研究，2015（3）：182-183.

[5]從夢(mèng)瀅.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童治療中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（6）：29-29.

作者簡(jiǎn)介：蔡依琳（1993年—），女，籍貫福建莆田，莆田市特殊教育學(xué)校，學(xué)士學(xué)位 研究方向：自閉癥兒童音樂(lè)康復(fù)治療。