讓文章的語言因描寫而精彩

　　同學們的作文，常常是敘述多、描寫少，因而內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動、活潑，在寫人記事的時候，要對人物進行多方面的描寫。
　　為了使同學們認識到自己作文的不足，逐步提高自己的作文水平，開學初，我就對怎樣進行作文教學進行了一個總體規劃，主要分三步走。
　　第一步：讓同學們充分認識到自己作文的不足。
　　主要是通過對比閱讀同學們的作文或考場例文來給他們直觀的認識。如：
　　我們班的男生（一）
　　我們班的男生從不和女生爭執，總是和氣地讓著女生，每次干重活都是我們男生搶著干；跑操的時候讓女生跑內圈；擦玻璃有危險，也是我們男生干。
　　我們班的男生，從來都不計較什么。籃球賽王海瑞為爭一球，不幸腿部受傷，可他沒埋怨，還是撐著打完了比賽。越野賽很快到來了，他的腿還沒完全康復，但仍然硬跑了下來，為班爭得了榮譽。
　　我們班的男生班委也是特認真負責，使我們的三操與衛生不斷進步。勞動委員張躍一心為班，每次大掃除都積極組織，認真清除；體育委劉湛也費了不少心思，才把三操成績提高。
　　看，我們班的男生真棒！
　　我們班的男生（二）
　　我們班可是個人才濟濟的“風水寶地”，女生且不說，光是29名男生就各有各的風采，各有各的故事。
　　首先向大家推出的是——“我寧愿你冷酷到底，讓我死心塌地忘記……”瞧，他又開始“操練”了。他個頭不高，眼睛不大，一頭略卷的頭發，但他的嗓門特好，每次晚會都有他的精彩表演。上下課也不住嘴地唱，真是個大歌星，運動場上也時常看見他的身影……他——文娛委員溫林林是也。
　　“啊，好香！”一陣香水味撲鼻而來，定神一看，遠處走來我們班的臭美大師——程小飛。他留著三七分頭，頭上锃亮，就像狗剛舔過一樣，平時他總愛“搖頭晃腦”地展現出“安在旭”的風姿，如果周日到校，你會發現他的頭發賊亮賊亮的，那是因為他噴的“亮發素”太多了。怎樣，你說他臭美不臭美？
　　我們班的第三位形象大使出場了：他，朱學虎也。今天數學老師查作業，他只好裝模作樣地在桌里桌外掏來掏去，誰都心知肚明，他根本沒做作業。朱學虎最大的特征是，一張嘴，永遠不覺得累，整天張著，不管別人說什么，他都要插嘴，在學習上還愛鉆牛角尖，每次鉆進去就不出來了。他還很能吹，常常將小蝸牛吹得比飛機還大。
　　怎么樣，我們班的男生不錯吧？想認識他們嗎？那么請來我們班一游，我們隨時恭候喲！
　　同一首歌，不同的人會唱出不同的韻味，不同的心境會唱出不同的感情。通過比較閱讀，讓同學們明白：同是《我們班的男生》，第一位同學寫得不具體，太空洞，語言平淡。而第二位同學用了大量描寫，將人物寫得生動形象，使文章“活”起來了。由此可見，形象細致的描寫，可以使文章顯得精彩。
　　片斷描寫（三）
　　泰戈爾說：花的事業是甜美的，果實的事業是豐碩的。
　　我說：根的事業是艱辛的，葉的事業是茁壯的。
　　您，就是兒童文學事業的根。我，愿做兒童文學事業的一片嫩葉。根深，才能葉茂；葉茂，才有花香。愿兒童文學如花的事業更甜美，愿兒童文學如果實的事業更豐碩！
　　此段語言優美，在表達上，用了多種修辭，如引用——泰戈爾的話；比喻——根、葉、花、果實；頂針——“根深，才能葉茂；葉茂，才有花香”。在句式上用了長句和短句，整句和散句的結合，注重語言的節奏變化，讓讀者讀起來朗朗上口，同時也使文章更加精彩。
　　從上面的精美片斷看，要使文章精彩，可以用細致的描寫，多方位地描寫人物，可以用多種修辭，可以用變化的句式，等等。
　　通過這些優美片斷的賞析，同學們不難發現自己的作文與優秀的例文之間的差別不僅僅是生活素材的積累、提煉的能力，更是在描寫的語言上。“學然后知不足”，這樣比較以后，他們對自己作文的不足認識得更多，學習多種描寫語言的積極性也被很好地激發了。
　　第二步：以作文課為主陣地，有步驟地訓練同學們學習描寫人物的方法。
　　我把作文課有機分成幾個版塊：第一節課一般品讀名著，第二節課說情景、表演情境、寫小片斷。以一次學習描寫人物的語言課為例說明。
　　第一節課我和同學們一起讀《湯姆·索亞歷險記》的一、二章節，側重賞讀人物的對話描寫，（補上湯姆和姨媽，以及和小伙伴打架的對話描寫）生動的朗讀和精妙的語言描寫讓同學們有時忍俊不禁，有時陷入沉思，大家都被作家生動的文筆吸引進入了角色，與湯姆一起逃課、下河洗澡、和伙伴們刷墻。
　　第二節課，請同學們再看一段對話描寫，看與湯姆的對話描寫有什么區別？
　　“磊磊，告訴爸爸，香煙藏在什么地方？”
　　“爸爸，抽煙是有害的，香煙里有尼古丁，你要有毅力，就把煙戒了。”
　　請同學們說說為什么感覺不夠好？
　　同學們紛紛發言，說這段話既不符合孩子的年齡、身份，也沒有表現出父子的不同特點、情態。
　　那如何修改這段話，讓它符合人物的年齡特點？這個問題一提出來，同學們就熱烈地討論開了，幾分鐘后，有的同學一人用對話形式，有的是兩人合作表演了女兒和爸爸的一段對話。
　　在同學們熱烈地參與過后，對沒有上臺表演而又有自己的想法的同學，我鼓勵他們把想說的話寫上隨筆本，做到人人都參與，人人都練筆。如果在課堂作文本上覺得拘束，就在隨筆本上，不斷地練習人物的對話或語言描寫。
　　就這樣，從語言、動作、神態、肖像到心理描寫，一步一個腳印。中間還穿插和同學們一起讀名著，品語言，找差距，寫心得等多種活動，從多方面提高同學們的閱讀、鑒賞和寫作的水平。
　　第三步：學習多種描寫文章語言的技巧。
　　每一節作文課上，我都用課件給同學們展示優秀的佳作片斷，然后給同學們自編自說自演的機會，讓同學們從多個角度感受在不同的場景中的語言表達技巧。演說過后再用隨筆細化訓練效果。
　　經過長期的感受、討論、表演、隨筆練定過后，同學們逐漸總結出：
　　文章的語言描寫，一方面要抓住人物的語言、動作、神態、細節上的特征，另一方面還可以靈活地運用一些修辭手法，這樣多次的有意識的學習、練習和仿寫后，同學們的寫作水平有了明顯的提高。
　　總之，語言是思維的外殼，它好比一個人的外衣，光亮與否，直接影響別人對你的第一個印象。一篇文章有了精彩的標題，巧妙的構思，再加上獨特的語言，定然出眾。