建構積極和諧互

　　《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：教育本身就表現為教師與幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是積極有效的。隨著教育改革的不斷深入，以人為本，尊重幼兒，熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了較好的體現，和諧的師生關系逐步形成，許多教師已經有了通過積極和諧的互動來提高教育有效性的意識。
　　在實際工作中，許多原因促使師生互動有一定的困難，最大的問題是班級幼兒人數多，教師很難做到面向全體，還有一些無關因素的間接干擾和刺激，削弱了教育效果。如何建構積極和諧互動，促進師生共同成長呢？
　　一、教師角色的轉變
　　《綱要》說：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要培養好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發不同學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”可見，新時期的幼兒教育對教師的角色定位提出了更高的要求。
　　1.傾聽者、觀察者。
　　教師不僅要傳播知識，更要學會觀察，尤其是注重一日活動中的觀察，捕捉孩子一瞬間的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。在實踐中，“百種語言”是兒童表達自己認識世界的方式。教師應該是一位細心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，捕捉幼兒的興趣，分析幼兒的需要，從而確立幼兒感興趣的教育主題。如：在戶外活動時，有個孩子在草叢中發現了一群蝸牛，就招呼同伴一起看，一傳二，二傳四，轉眼就圍上來一群孩子。老師也湊過去聽孩子饒有興趣的交談，并提供工具，讓孩子把親手捕捉的蝸牛放在瓶子或罐子里，同時席地而坐，討論蝸牛的特點和功效，孩子們的需要在教師的及時調整過程中獲得滿足。
　　傾聽，觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即了解孩子現有的認知能力和生活經驗。如主題活動“鞋子”的生成，孩子與家長一起收集資料，從家里帶來了各種各樣的鞋子，穿一穿，比一比，配一配（分類配對），畫一畫，說一說（從質地或按季節）等，從而在充分感知與體驗的過程中獲得了技能和經驗。只有留心觀察、認真傾聽才能發現幼兒的活動主題，當活動內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。
　　2.促進者、支持者。
　　在幼兒園一日活動中，幼兒隨時都可能產生許多問題，由于幼兒年齡及經驗有限，往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師的介入和引導，使他們繼續探索下去，從而促進他們主動學習。有一次和孩子們在草地上玩耍，周浩丞、趙嘉貝、吳添翼等一起玩起了“踩影子”的游戲，對影子十分感興趣。我靈機一動，抓住契機，組織他們去找影子，看它們有何不同。孩子發現影子各種各樣：有長有短，有大有小，有前有后，有左有右。為什么呢？怎么會這樣呢？在我的引導下，孩子通過觀察比較找到了答案。為了激發孩子繼續探索的興趣，我又提出了疑問：是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？又激起了孩子進一步探索的興趣。
　　教師不僅要引導促進幼兒的主動學習，而且要支持他們的學習。《綱要》總則提出：“環境是人賴以生成與發展的物質，社會，心理條件的綜合，是兒童發展的資源。”如，幼兒園為孩子創造了運動所需要的適宜的環境。一些大型運動器具、體育器材造型色彩都很美，但是我們發現，親近自然，接觸自然，更能激發孩子們的活動興趣。廢舊物品：雪碧瓶，舊輪胎，風箏，以及廢舊材料制成的踩高蹺、沙包、小拖車等刺激幼兒的想象創造，促使不同幼兒的不同需要得到了滿足和發展。
　　3.合作者、學習者。
　　合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習是我們所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了幼兒在教師指導下主動地、富有個性地學習。
　　（1）幼兒與幼兒間的合作學習。在幼兒學習過程中，會出現各種各樣的問題，往往可以采用不同的方法來解決。如：彈珠滾到鋼琴底下，如何取出來？讓孩子通過合作學習的形式，互相交流“解題”方法，在孩子商量、討論、交流的同時，教師要學會引導每個孩子都說出自己的想法和見解。同時還要引導幼兒學習傾聽同伴的想法，分享別人的方法。如此，孩子在一起合作融洽，學習變得更加愉快。在合作中，幼兒學會了溝通交流、互助分享，既能尊重、理解、欣賞別人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
　　（2）教師與幼兒的合作學習。孩子們經常為了一個問題和同伴發生“爭執”，這種行為非常可取。教師要創造機會，如：“小小辯論會”，讓他們圍繞一個問題，你問我答，針鋒相對，引發思維沖突和自我反省，深化認識，提高創造意識。關鍵時，教師要不斷加以點撥、引導、總結和提升，積極地引發幼兒再次解決問題的欲望，同時也激發了幼兒不斷發現新問題的欲望。
　　（3）教師與教師的合作學習。教師應善于把自我完善和集體和諧統一起來，樹立“我為人人”、“人人為我”的思想。在實踐中體會到，教師間的相互學習和合作是為了共同提高。不僅是學習的積累，更是個人素養的提高。
　　以前教師高高在上，而現在教師轉變了角色，和孩子之間基本保持平等、自然的關系，相處十分融洽，形成了“同伴，朋友”的新型師生關系。在師生互動中，滿足幼兒的興趣和求知欲望，支持尊重幼兒，讓幼兒感受到教師是在和他一起玩，一起成長。
　　二、師幼互動方法
　　1.提供機會。
　　分組活動，減少幼兒的人數，能大大提高幼兒與教師交流、交往的頻率，為師幼互動提供機會。如語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，以及其他無關刺激的干擾，真正能進行師生互動的次數、人數都是不多的。一個問題往往能力強的孩子回答，能力弱的孩子失去思考和解答的機會。分組活動，減少幼兒的人數，無關刺激相對減少，時間不變，教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分地關注到每一個孩子，并可有目的地進行交流、交往。教師在分組教學中，可捕捉第一組幼兒的情況，調整后對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育教學質量，促進師生共同發展。
　　2.創設條件。
　　《綱要》指出：師生雙方特別是教師在師生互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感知信任感的基本條件。任何行為得不到注意和關注，其發揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，此時教師要組織集體活動，多數都選擇拍鈴鼓，如：幼兒不能按指令做出相應的反應，多數教師采用的是“教育批評”的方法。好動，控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，他們的反應在情理之中。我們通常采用一些智力游戲，如：“手指游戲”，“走迷宮”，“木頭人游戲”等。其中“手指游戲”非常受孩子的喜歡，令他們情緒高漲，一個造型指令，教師相應的表現吸引了幼兒的注意，他們非常活躍，注意力非常集中。這是對幼兒日常活動的關注，當然還有對幼兒的行為和反應的關注。如在實踐活動泥塑時，當發現幼兒發揮想象力，塑造自己喜歡的物體，還興致勃勃地給其他同伴看時，教師要及時給予表揚鼓勵，并與他們交流是如何做的，有什么意義，有目的地將師生的交流拓展到生生的互動中，在老師同伴的支持信任下，幼兒有了目標，活動更積極了。
　　3.有效引導。
　　一開始我認為互動就是要解放孩子，讓他們動起來，讓他們按照自己的意愿去做，可是結果變得自由散漫，像一盤散沙。《綱要》明確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實質性的指導，或簡單地組織一些讓幼兒有機會動的活動，對幼兒的發展并無實質性的意義。在游戲時我的感受最深，如：組織孩子玩沙，按他們的意愿，常常是混亂一片，搗亂的，爭吵的，孩子何來發展呢？在師生互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師生環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此在幼兒玩沙時，我觀察多數幼兒的實際情況及興趣指向，發現他們都喜歡挖沙就引導想象挖什么，經商量確定主題，如：“濠河”，接著帶領孩子參觀濠河給幼兒實際的生活經驗，讓幼兒有感性的認識，在游戲中給予相應的特別的指導，使孩子在師生互動中真正得到發展。
　　《綱要》中所指的師幼互動不僅僅如此，教師在努力做好本職工作的基礎上，還要把理論轉化為實際的工作經驗，樹立終身學習的意識，保持開放的心態。在實踐中學習，不斷對教育教學進行研究反思，對知識經驗進行重組，以適應新的變化和需要。盡量減少預設活動，更好地創造條件，提供條件，引導幼兒產生更多的與他們生活經驗有關的生成活動，從而順利實施素質教育。讓我們在幼教改革的道路上，師幼攜手，共同成長。