中藥資源與開發專業以創新創業能力培養為標準制定人才培養方案

馬堯 趙權 黃曦漫

摘 要：2019年中藥資源與開發專業以創新創業能力培養為標準制定人才培養方案，突出增強實踐教學，在制定人才培養方案時學校制定了指導思想、制定原則、修訂重點、制定體系的學時和學分標準。

關鍵詞：人才培養方案，創新能力，創業培養

在轉型背景下中醫中藥發展需要大量高素質中藥資源與開發專業人才，制定本專業人才培養目標、建設科學的人才培養模式，培養出滿足國家發展需求、服務社會經濟發展、用人單位認可、符合大中藥健康產業需求的大量本專業人才，是本專業與之有關教育工作者有必要系統研究的問題[1-5]。

這次2019年修訂的人才培養方案與以往的人才培養不同的突出表現在一下幾個方面：

1 指導思想

為了全面執行習近平總書記關于高等教育的發展論述和高等教育精神、落實新時期全國高等教育本科工作會議部署，依據《教育部關于建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號）以及《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件精神，深入貫穿以德育人基本任務，緊密按照學校辦學目標，為國家各行各業培育有人文情懷、較強應用能力和創新創業能力的綜合素質應用型人才，突出培養創新創業的人才。

2 修訂原則

根據學校“逐步推行學分制”的改革思路，堅持以應用需求為目標，以加強人才培養質量為中心，注重德智體美勞全面發展，注重培育學生知識、技能和綜合實踐能力，推進通識教育與專業教育相融通，學科教學與專業建設相融通，拓寬基礎與強化實踐相融通，促進教育教學的規范化、現代化與特色化，建立的多元化人才培養模式，滿足學生多樣化學習需求。

3 修訂重點

3.1 實施學分制改革

逐步實行學分制管理，推行學生選專業、選課程、選教師、選進度自由，即“四大自由”的個性選擇。專業準入準出自由;通識課程、專業課程選擇教師自由;開放選修課程選擇課程自由、選擇教師自由、選擇修讀進度自由。

3.2 融入教學新理念

根據新工科、新農科、新文科理念，各專業大類應恰當融入培養方案。各二級學院可根據專業培養規律，結合各專業的性質，形成“一院一策”。

3.3 降低修讀總學分

專業修讀總學分控制在150學分以內。

3.4 重置課程結構

本方案課程體系中設置四大課程平臺，有通識與通修課程平臺、核心課程平臺、開放選修課程平臺以及實踐教學平臺。

3.5 加強通識教育

前期加強寬厚基礎，推廣通識教育，后期強化專業學習，促進學科相互融合，培養學生創新創業精神和應用能力。

3.6 打造專業核心課程

努力建設專業課程，精心塑造核心課程，建立專業核心課程體系。

3.7 鼓勵交叉培養

二級學院向全校開設本院的專業選修課程，鼓勵學生從不同專業或不同學院選修課程，每門課程最低開課人數降至30人，由學生自主選擇。通過學科課程交叉融合選修，實現學生一專多能。

3.8 強化實踐教學

進一步展示“3+1”人才培養模式的正面效應，構建完整真實的企業實習體系。理工農類專業最低實踐學分占比為35%、人文社科類專業最低占比為25%。

3.9 增強創新創業能力

逐步適應經濟發展新常態，繼而加大創新創業教育改革的步伐，緊緊圍繞人才培養目標，增加創新創業類選修課程，將應用能力教育落實到人才培養的全過程，建立以應用型人才培養為中心的應用型培養模式。

4 中藥資源與開發專業人才培養方案建立的體系

本專業人才培養方案的制定課程的設定分通識與通修課程平臺、專業課程平臺、開放選修課程平臺以及實踐教學平臺。通識與通修課程平臺按照國家教委制定的原則進行，其余三個平臺按學校的原則重新制定。

本人才培養方案依據2個主干學科有中藥學科、生物學，以前的人才培養方案主要依據中藥學科。

4.1 專業核心課程

專業核心課程有18門。藥用植物與和植物生理學、藥用植物和植物生理學實驗、中醫學基礎、臨床中藥學與方劑基礎、生物化學、中藥化學、中藥化學實驗，藥用植物生態、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源學、中藥資源產品開發、中藥藥理學、中藥鑒定學、中藥鑒定實驗。

這18門核心課程有2～3門課程合并。如藥用植物與植物生理學、藥用植物與植物生理學實驗、臨床中藥學與方劑基礎、中醫學基礎、藥用植物生態、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源產品開發。使理論學時減少了，實踐學時增加了，同時依靠中藥學、生物學科，這是與以前培養方案課程獨立設課不同的地方。

藥用植物和植物生理學、藥用植物和植物生理學實驗、中醫學基礎、臨床中藥學與方劑基礎、生物化學、中藥化學、中藥化學實驗，這7門核心課程是中藥資源與開發專業、中草藥栽培與鑒定專業、中藥學專業共同的課程，為以后大類招生做好準備。

這7門核心課程也為學好藥用植物生態、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源學、中藥資源產品開發、中藥藥理學、中藥鑒定學、中藥鑒定實驗11門核心課程打好基礎。

18門課程的多數課程也是2～3門課程的整合，理論學時減少了，實踐學時增加了，增加創新創業類選修課程學時。

4.2 選修課程模塊

選修課程模塊為跨專業選修、專業選修課程模塊、公共選修課程模塊共448學時，28學分課程模塊。鼓勵交叉培養。二級學院向全校開設本院的專業選修課程，鼓勵學生從不同專業或不同學院選修課程，通過學科課程交叉融合選修，實現學生一專多能。

4.3 實踐教學的設定

2017年人才培養方案中有主要實踐性教學環節，主要實踐性教學環節有綜合訓練、教學實習、生產實習、畢業實習、畢業設計、論文、勞動、軍訓入學教育、創新與素質教育。教學實習是由一門課程組成的教學實習，有如藥用植物分類、中藥資源評價等;綜合訓練是2門以上課程組成的實習，如中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定、制劑與產品開發等。在以前的人才培養方案中，實踐性教學環節安排有中藥有效成分分離及功效評價、中藥資源評價、中藥加工與貯藏、中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定制劑與產品開發、中藥實訓基地生產管理，都是為了課程而實習的，把實驗課程變為實習課程做，沒有綜合性的訓練。

2019年人才培養方案有主要實踐性教學環節，有教學實習、綜合訓練、生產實習、畢業實習、入學教育、軍事訓練、畢業教育、畢業設計（論文）、創新與素質拓展與2017年相同之外，增加了綜合素質訓練如大健康思維訓練、醫藥法規訓練、資源與生態保護訓練。以前的綜合訓練是課程的綜合訓練，現在的綜合訓練是本專業職業綜合實訓。主要實踐性教學環節，體現的是綜合素質、創新能力、創業能力、法律法規知識的職業綜合能力的培養。

4.4 課程結構與學時學分

2019年人才培養方案理論1622學時、96學分;獨立實驗課、實踐性教學環節560學時、64學分;總計2182、學時148學分，實踐環節學分比例為35.1%。17級人才培養方案實踐環節學分42.0，為26.4%。從2019年人才培養方案可以看出實踐環節增加了8.7%，學分增加了22。這些用于體現在綜合素質、綜合能力的培養上。

隨著時代的發展，社會的進步，經濟的增長，市場對人才的需求轉變成復合創新型人才。高等院校也要滿足市場的需要，向實踐型、創新型人才培養模式轉化，制定科學合理的人才培養方案，才能培養出實踐型、創新型人才。

參考文獻

[1] 馬堯，黃曦漫.轉型背景下中藥資源與開發專業應用導向實踐教學模式研究[J].吉林農業，2019（15）：78-79.

[2] 馬堯.轉型背景下中藥資源與開發專業應用型本科人才培養模式的構建[J].吉林農業，2019（06）：90-91.

[3] 莊云.“互聯網+”背景下應用型本科課堂教學的新模式[J]，吉林農業，2019（07）：84-85.

[4] 莊云，陳東.“互聯網+”背景下混合式教學在中藥加工貯藏課程中應用[J].現代農業研究，2019（11）：112-113.

[5] 莊云.“互聯網+”背景下《中藥加工貯藏學》實踐課程教學研究[J].吉林農業，2019（06）：87-88.