班主任如何培育學困生的有效策略

崔艷妃

摘要："后進生"又名"學困生"，在應試教育向素質教育轉變的今天，做好學困生的轉化工作，是教育工作者的一個重要的問題，也是目前學校教育教學工作中的重要問題，做好學困生的轉化工作，才能保證每一個學生都得到應有的發展，符合素質教育的要求。

關鍵詞：學困生;素質教育;轉化策略

一、從班主任自身做起

（一）美育是重要途徑和手段

夸美紐斯說："教師的職務是用自己的榜樣教育學生"。班主任在學生的心靈塑造中有著不可忽視的地位。在培育學困生的過程中，班主任的榜樣作用是非常大的。班主任的志趣、愛好、性格，待人接物的準則等，往往在不知不覺中影響著學生的言行。事實證明，班主任的學識、道德、人格力量，往往通過言傳身教，潛移默化，對學生產生巨大的影響，使他們比較容易向好的方面發展。所以作為榜樣的老師首先必須塑造好自己的美好形象。不管是衣著發式，言談舉止，為人處世，還是教學水平，都應該給學生留下美好的印象，成為學生的好榜樣。

（二）溝通是橋梁

常言道："知己知彼，百戰不殆"這句話用在我們班主任工作中也不錯。要培育學困生，首先我們必須了解學困生的內心世界，對他們全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能"長其善，救其失"找到主攻方向制定策略。

（三）表揚是催化劑

1、善于發現學困生的閃光點，充分調動他們的學習的積極性。比如：有的學困生勞動很積極，有的打籃球打得很棒……我就抓住他們這點去表揚他們并讓他們發揮自己的長處。這樣一來，他們也發覺原來自己也是很棒的！從而增強他們對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲，從而不斷得到進步;2、多以肯定的評語和學困生談話。美國著名心理學家貝蒙（D.J.Ben）竭力倡導用"肯定的評定"策略來改變學生的態度和行為。如果經常使用"肯定的評定"，就會逐漸使學生用一種肯定的方式對待自己。

（四）做好與家長的溝通工作

教育是一項漫長的工程，社會、學校、家庭都必須為教育共同努力。尤其是學困生，要多方的協調、多方的溝通才能轉化學困生。由于現代人工作的壓力大，很多學困生的家長無時間過問孩子的學習，沒有關心他們的身心健康，只是在物質上滿足孩子的要求，漸漸地互相溝通的語言越來越少，甚至很多父母親還不知道自己的子女在學校的情況。所以與家長做好溝通也是這項工作的重點之一。班主任對家長要以誠相待，要有誠心誠意才能打動家長的心，使他們愉快的跟我們合作。也只有學校和家庭行動一致，才能有效地培育學困生。

二、從學困生做起

（一）厭學行為的矯治技巧

學困生往往有著嚴重的"厭學"情緒，而動機是激勵人行動的內部力量。學習動機體現為學習的需要。它表現為學習的愿望和興趣。心理學家布魯納說："興趣是最好的老師"。所以在教學中我創設問題情境激發學生的求知欲，運用新異常刺激喚起好好奇的注意，調節教學氣氛保持良好的情緒。把握好給學生獎勵的"時機"和度。給學困生創造獲得成就感的機會。

（二）培養學困生樹立高度的責任心責任心也叫責任感，他是健全人格的重要組成部。首先讓學困生做到自己的事情自己承擔責任。學困生有過失的時候，首先要求他們具備承擔責任的能力，然后讓他們去勇敢的面對，讓他從日常生活的每件事情上學會自我承擔責任。記得有一次上勞動課我安排了兩個學困生負責收拾衛生角的衛生用具的擺放，后來我檢查教室時才發現衛生角里的東西東倒西歪，亂七八糟的，那周班里也被扣了衛生分。第二天我故意問他們看了班風評比沒有，這時他們都低下了頭。于是我順勢跟他們說，這個班乃至整個學校都是一個大家庭，而我們都是這個家中的一員，我們每一個人都有義務為這個家庭貢獻自己一份微薄的力量;如果每一個同學都只考慮自己，而不去顧及其他，不去考慮其他人的感受，那么我們只能永遠以垃圾為伴，我們的教室只能永遠像一個垃圾場，他們聽后都意識到自己錯了，他們認識到為集體服務是一種義務，一種責任，都積極的搶著去做，事后我在班里也表揚了他們是一個知錯能改、具有上進、關心集體的好學生。從此以后他們在各方面都進步了。

三、班集體做起

（一）創造良好的班集體教育氣氛

良好的集體氛圍，正確的主流價值觀對學困生的轉變有著巨大的作用。依靠良好的班風和學風以及集體的力量，從多方面影響和幫助學困生，第一我們可以開一次"我是怎樣提高學習成績的"為內容的學困生座談會，相互交流學習經驗，進一步促進學困生培育。第二，對學生進行思想教育。教育要以情動人，以情明智，以情服人，使學生真正被感動。第三，開展有益的集體活動。這樣既可以增進同學之間的了解，又能培養起團結協作的精神。例如，我通過開故事會，豐富學生的文化生活;通過野炊活動，既讓學生觀賞了自然景色，鍛煉了自理能力，又強化了他們之間的合作關系。第四，引導學生加強自我教育。我在引導學生擺脫思想矛盾的時候，十分重視他們的內心活動的變化。教育真正起作用，是要讓教育的內容內化成學生自身所具有的思想品德。

（二）和學困生組成互助小組

在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。新《課標》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組學習有利于培養學生的協助精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。在教學活動中，我還在班里建立一幫一小組，讓同學之間能互相幫助，學困生得到了老師的愛，同學的幫助與尊重，感到了集體的溫暖，讓他們愛上班級，從而把精力放到學習上，慢慢地愛上學習。合作互助小組對教育教學和學生自制力的培養，學習成績的提升都有較大的促進作用。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起"休戚相關"、"榮辱與共"的集體中心意識，同時也增強了學困生捍衛為集體榮譽而努力的強烈動機。

總之培育學困生的方法是多種多樣的，教師在工作中應根據學生的具體情況，靈活地處理問題。挽救和改變命運的學困生培育工作，是我們每一位教育工作者道德良心和工作職責的雙重要求，我們義不容辭。

參考文獻：

[1]《學校心理教育全書》上下冊九州圖書出版社，1998.6第一版，周宏。

[2]《心理學教程》人民教育出版社，2001.12第二版，王振宇。

[3]《小學教育學》人民教育出版社，2000.9第一版，胡寅生。