提高小學語文閱讀與寫作能力的有效策略

梁運嬌

摘要：閱讀能力與寫作能力是學生必須掌握的重要能力，小學語文教學中培養和提高學生的閱讀能力與寫作能力，一般需要結合閱讀教學和寫作教學完成。但是傳統的閱讀與寫作教學的過程中存在著很多問題，需要教師進行及時地改革與創新。新課改下，教師可以落實：創設生動情境，激發閱讀興趣;結合課內文本，指導學生方法;進行讀寫結合，提高教學效率;引導廣泛閱讀，積累生活素材。小學語文教師可根據班級的實際教學情況，科學選擇與運用有效策略展開教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;寫作能力;閱讀興趣;閱讀方法;讀寫結合

隨著素質教育的深入發展和新課改改革的步伐不斷推進，小學語文教師也應該根據新時代的教學要求進行改革和創新，改革傳統的教學理念與教學方式，創新科學高效的教學理念與教學策略，突出學生主體與引導學生積極主動學習，提高學生聽說讀寫能力，發展學生綜合素養。小學語文教學中，培養學生閱讀能力與寫作能力是最為基礎和根本的教學任務，閱讀與寫作是小學生主要的學習內容，傳統的教學方式有很多局限性，導致無法有效完成教學任務。因此，教師應該運用有效的閱讀與寫作教學策略，才能更好地達成教學任務。

一、創設生動情境，激發閱讀興趣

小學語文教學中提高學生閱讀能力，教師應該首先啟發學生閱讀意識，激發與培養學生的閱讀興趣，學生只有在產生了閱讀興趣后才能積極主動、自主地參與閱讀，在深入而廣泛地閱讀實踐中逐漸學習閱讀方法，提高閱讀能力。教師可以先結合課內課文，引入與之相關的圖文資源與視頻資源，創建教學課件與微視頻，在課堂上可以結合電子課件與微視頻教學，創設生動的課堂閱讀情境，讓學生在生動的情境氛圍下閱讀、思考，從而激發學生閱讀興趣[1]。

例如，部編版五年級下冊的第五單元《摔跤》一文，本文選擇經典小說《小兵張嘎》，文中多運用語言、動作和神情描寫，將小嘎子和小胖墩寫的非常細致生動，活靈活現地展現在讀者面前。為了激發學生閱讀興趣，教師可以引入摔跤的相關漫畫，選擇電影和電視劇《小兵張嘎》的對應片段，制作電子教學課件與微視頻。之后，教師可以將以上內容展示在課堂上，從而快速吸引學生注意力，使得學生在觀看中產生閱讀興趣，之后引導學生自主閱讀課文內容。在學生初步閱讀之后，教師還可以提出一些問題，讓學生進行思考與探究。

二、結合課內文本，指導學生方法

小學語文教學中，教師通過課內閱讀教學提高小學生的閱讀能力，在激發學生閱讀興趣的基礎上，還可以繼續結合課內文本的主要內容，指導學生閱讀的方法與技巧，從而更好地引導學生自主閱讀與合作閱讀，在閱讀中學習寫作方法，積累寫作素材，從而為寫作打下堅實的基礎。在實際教學中，教師可以讓學生反復閱讀文本內容，分清段落和總結課文主要內容，之后讓學生找出其中關于人物描寫的內容、情境展現內容等，讓學生思考如果自己寫作應該學習哪些要點[2]。

例如，在上述的《摔跤》一文教學中，教師可以先讓學生反復閱讀這篇短文，標出段落和總結本文的主要內容，并用自己的話說出來，最后進行總結。比如，學生通過反復閱讀可以了解到本文主要寫小嘎子和小胖墩摔跤的故事。在此基礎上，教師可以讓學生畫出文中的四字詞語和動作描寫的句子，接著再思考：哪些詞語和句子寫出了人物特點？你能否用自己的話總結？應該通過哪些方面描寫人物？學生通過尋找文本內容、獨立思考與小組合作探究，找出了“手疾眼快”等四字詞語，畫出了“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”。教師可以根據學生回答問題情況進行總結，比如：描寫人物時我們應該運用語言、動作等表現一個人。通過指導學生反復閱讀、畫出重點語句、總結寫作方法等，可以更好指導學生閱讀方法，為學生自主閱讀和提升閱讀效率打好基礎。

三、進行讀寫結合，提高教學效率

小學語文課程教學中，提高小學生的語文閱讀與寫作能力，教師還應該運用讀寫結合的策略，指導學生進行讀寫結合，通過先閱讀后寫作的方式，提高語文教學效率，更好地培養學生閱讀與寫作，提升小學生的閱讀與寫作能力[3]。

例如，在部編版五年級下冊的第五單元《他像一顆挺脫的樹》的課文教學中，教師可以先結合本文內容，指導學生學習其中對人物外貌描寫的方法，比如：“他的鐵扇似的胸與直硬的背”，“露出那對‘出號’的大腳”，“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭發永遠剃得發亮”，之后讓學生結合這些語句、運用這種寫作方法描寫一個人。在第六單元《自相矛盾》和《田忌賽馬》的課文教學之后，教師可以讓學生根據故事的描寫方法，仿寫一段親身經歷的事或者自編一篇故事。在第二單元的《景陽岡》等課文教學之后，教師可以讓學生選擇本單元的一篇課文，寫一篇讀后感。教師通過指導學生根據文本仿寫等，可以讓學生學習經典課文的寫作方法，訓練寫作技能，提高閱讀和寫作的教學效率，更為有效地提高小學生的閱讀與寫作能力。

四、引導廣泛閱讀，積累生活素材

提高小學生的閱讀與寫作能力，僅僅依靠課內閱讀與課堂教學是不夠的，教師還應該引導學生進行廣泛閱讀，閱讀更多的課外書籍。同時，還可以引導學生認真觀察周圍事物，積極地參與生活實踐，認真地積累生活素材，每天堅持寫日記和定期進行練筆。通過這些方式，可以在潛移默化中提高學生閱讀與寫作能力。

例如，對于五年級語文教學，教師可以向學生推薦閱讀簡版的“四大名著”和相關故事，閱讀《駱駝祥子》、《魯濱孫漂流記》、《愛的教育》、《童年》、《儒林外史》等古今中外經典的書籍，在閱讀中拓展視野和積累素材，學習寫作方法。同時，教師還可以指導學生觀察自然景色與人文景觀，觀察周圍的人和發生的事，從而積累更多的寫作素材，為寫作打好基礎。

結束語

綜上所述，本文主要探究小學語文教學中提高學生閱讀與寫作能力的策略，在教學實踐中，教師可以根據語文教學內容與目標引入豐富的教學資源，通過運用情境教學法激發學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，進行讀寫結合教學，引導學生廣泛閱讀和積累生活素材，從而逐漸提高小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]陳秋英.關于如何高效的提高高段小學語文閱讀與寫作能力的思考[J].課程教育研究：新教師教學，2016（25）.

[2]蘆艷輝.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析[J].中國校外教育旬刊，2015.

[3]蘆艷輝.小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析[J].中國校外教育，2015.