談小學數學“動態生成”資源的挖掘和利用

伍智顏

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，在小學數學的教學課堂中，教師與學生之間的溝通顯得越發重要。“動態生成”的課堂資源能夠幫助小學數學教師更好的創建良好的教學環境，拉近學生數學與生活之間的距離，增加上課形式的多樣性。因此在平時的教學中，小學數學教師需要注重對數學課堂“動態生成”資源的挖掘與利用。

關鍵詞：小學數學;動態生成;資源

一、小學數學課堂教學中動態資源生成與利用的必要性

1.滿足數學課堂的教學需求

作為一名合格的小學數學教師，教學能力應當處于不斷的提升過程中，這也是數學課程教學中對教師的基礎要求，在平時的教學中，教師應當注意培養學生的知識運用，以及歸納總結的一系列的綜合能力。說明教師需要對動態資源既有一定的開發利用能力。數學的教學過程中，通過對動態資源的開發利用，能夠促進課堂中所講述的知識能夠高效進行。在提高教師教學能力的同時，也達到了良好的教學目標。

2.迎合小學生數學核心素養的發展需求

學生是獨立的個體，因此每一個學生都具有自身的獨特性，其發展水平以及學習能力也是不一樣的，在平時對知識的吸取運用能力也有所不同。教師通過加深對數學課堂中動態資源的生成利用，一方法，在平時的學習中不僅僅注重對學生知識的傳授，也關注到學生在學習時的狀態，包括上課回答問題時的積極性以及小組之間的合作情況等，從而對不同的學生進行合理的調配。教師在平時的教學過程中，通過充分地把握動態資源的開發利用，真正的實現對不同學生在學習上不同的關注度，促進學生獨特性不斷發展的同時，也是對學生核心素養的進一步提高。比如說讓教師從傳授知識轉向讓學生如何更好地學習，如何提高學習效率等層面上。不同于傳統的教學模式，小學數學課堂的動態資源的生成與利用，對學生數學的綜合能力具有一定的積極作用。

3.滿足數學課堂教學延伸與拓展要求

教師在平時的教學活動中還有可能會因為自身經驗不足，教學能力水平有限的因素，導致不同的學生產生的學習矛盾也是不同的。部分數學教師在教學課堂上無法及時的幫助學生去解決這些隨機問題，但是通過深入的了解動態資源的開發利用，教師可以對課堂教學的進程以及隨機事件具有更自信的把控能力。

二、小學數學課堂教學中動態資源開發與利用的策略

1.創設輕松自由的學習環境，引發動態課堂資源生成

為了促進動態課堂資源的生成，小學數學教師在平時的教學過程中，要要努力營造一個和諧積極向上的學習氛圍，讓學生在良好的氛圍中高效學習，并且展現學生自身的獨特性。實際上也間接加強了學生與老師之間的溝通交流，在平時的教學活動中，教師要鼓勵學生積極的提出疑問，表達自己不同的看法。學生的這些行為都可以導致動態課堂資源的生成。教師要讓學生成為課堂的主體，闡述自己不同的觀點，發揮學生的獨特性。比如說在學習“圓柱與圓錐”時，可以先簡單介紹一下圓柱和圓錐的特征，然后讓學生自己尋找身邊的圓柱和圓錐的物體，很多同學都會說水杯，粉筆，沙漏等等，有的同學舉例更多。也可能有的學生不能找出實例，這個時候教師應該加以鼓勵，并且利用這個機會詳細向大家介紹圓柱和圓錐的性質，向學生提出問題：“滿足什么情況時才是圓柱和圓錐呢？”，通過學生的想法挖掘數學課堂的“動態資源”進行開發利用。

2.善于利用學習錯誤，引導學生動態吸取經驗

在平時的上課過程中，學生在學習上犯下各種各樣的錯誤是一種常規現象，但是在很多情況下，學生害怕出現學習上的問題，擔心會因此受到老師的批評。因此在平時的教學中需要讓老師以及學生意識到學習上的錯誤是在課堂中難以避免的一個因素。教師要善于利用這個因素促進教與學之間的關系。學生的學習錯誤恰好能夠更好的反應自身對所學習知識的容納程度，說明學習錯誤也是促進學生進步的一種方式。作為一名合格的教師，應該將學生學習上的錯誤視為一種常規狀態，并且將學生的學習錯誤轉化為動態資源，讓學生在自己的學習錯誤中吸取經驗教訓，從而提升自己的學習經驗，比如說在學習《分數乘法》這一單元內容時，明確其主要的教學目標就是分數的乘法計算。先教授學生分數乘法的運算規則以及步驟，再讓學生親自演練。對于分數乘法計算錯誤的同學，可以抓住這一次機會，充分發揮動態資源的利用價值。

3.利用學生的爭論，引導他們進行深入思考

不同的學生對同一問題會存在不同的意見，教師在平時的上課過程中，如果遇見這種情況，可以先不直接指出誰對誰錯，利用不同觀點轉化為課堂動態資源。讓學生之間進行討論交流，分別表明自己的看法，使學生在交流中找到正確答案。這種方式不僅能夠讓學生對所獲取的知識記憶更加深刻，同時也是對課堂資源課上動態資源的一種巧妙利用。讓學生抒發已見，促進學生綜合能力的發展以及活躍思維。比如說在學習完奇數與偶數時，向學生提問0是奇數還是偶數。有的學生認為0是奇數，有的學生認為零是偶數。教師不能立刻對學生的判斷做成判斷，應該讓雙方派出代表在講臺上闡述自己的觀點，并且說明理由，通過這一方式不僅活躍課堂氣氛，讓學生真正的明白奇數與偶數的真正含義，還促使學生的思維發展。

三、總結

課堂動態生成資源可以更好地實現到教學活動的效果。作為一名合格的教師，應該抓住課堂中的一切契機，有效組織和利用這些機會轉化為課堂動態生成資源，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，加深學生對知識的了解，從而推動學生綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1]朱兆權.小學數學課堂生成性資源的有效利用[J].數學大世界，2012（11）.

[2]呂含貞.小學數學課堂生成性資源的有效利用[J].華章，2013（5）.

[3]王娟.例談小學數學課堂生成性資源的利用[J].考試周刊，2013（22）