淺談后進生轉化策略

胡永康

摘要：首先闡明什么樣的學生是后進生，以及解決后進生的意義，然后指出一些中小學學校、教師在對后進生的管理中存在著違法行為，必須得到糾正。在此基礎上，根據素質教育的要求和中小學生的心理特點，提出轉化后進生的一些做法。

關鍵詞：后進生;轉化;策略

所謂后進生，一是指學習成績差——很基礎的知識都掌握不到六成的學生;二是指紀律差——紀律散漫，經常違反學校規章制度的學生。實施九年義務教育后，中小學各級學校的后進生的比例增大，據調查了解，其比例不少于20%，這不能說是“普九”中某方面的錯誤問題。在現在的社會環境下，很多學生在小學階段就受到了不良社會風氣和不良文化的影響，后進生比例確實比以前增大。隨著后進生的比例增大，班級紀律差了，違紀現象多了，安全教育與防范力度增大了。對后進生問題解決不好，將造成不良的效果：一是學校管理的難度將越來越大;二是中途退學的學生將會越來越多，鞏固率越來越低，嚴重影響“普九”成果;三是教育教學質量難以提高，嚴重影響素質教育的實施;四是大量的后進生流入社會，也給社會治安帶來更大壓力。這是我們各階段教育應當正視和不可回避的事實，又是必須解決好的一個問題，否則，我們就是失職。因此，解決好后進生問題很重要，很有意義，非常迫切。

對后進生的管理，一些學校采取了一些粗暴的管理方法。新華社記者曾經披露過發生在某省某中學的一系列令人匪夷所思的事件：一些學習成績差的學生，被班主任和任課教師以攆出教室、停止上課的方式剝奪了受教育的權利;有的教師動輒對后進生拳打腳踢;有的班主任發動全班學生評選“差生”，并以“光榮榜”的形式公諸于眾;有的辱罵后進生為“敗類，人渣，不要臉”。其實，在很多中小學，體罰后進生，羞辱后進生，剝奪后進生受教育權利的現象也不少。罰站、罰跑步、罰打掃衛生、不準上課等屢見不鮮。這些行為，違反了《中華人民共和國義務教育法》《人華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國教師法》，也有悖于教師的職業道德，必須糾正教育的目的是培養人、引導人、鼓舞人、感染人，每一個接受教育的學生都是培養、引導、鼓舞和感染的對象。即使某個學生的學習成績是班上的最后一名，并且紀律也是班上最差的，教育者也沒有任何理由和權力對其百般打壓。

那么，在后進生的轉化工作中，我們應該采取什么策略呢？下面根據素質教育的要求和后進生的心理特點談幾點。

一、轉變觀念，關心后進生的學習和發展他們的特長

前國家教委主任朱開軒指出，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生;要促進學生的全面發展，而不是單純應付考試;要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。然而，一些學校的領導和教師（特別是農村各級學校），由于受到升學的壓力的影響，往往把精力放在“升學有望”的少數學生身上，對他們的學習、生活關懷備至，對多數學生不甚關心，對后進生更是冷眼相待，其結果是部分學生心理受挫，有的學生厭學，或逃學，或輟學。顯然，這是不認真推行素質教育而繼續進行應試教育的結果。

面向全體學生是素質教育的要求。教師要在思想上樹立“教好每一個學生不使一個學生掉隊，是人民教師應履行的神圣職責和義務”的正確教育觀;樹立“沒有教不好的學生”的正確學生觀。對學生一視同仁，特別是對后進生更要加倍關心和愛護，注意激發他們學習的興趣和上進心。

在教學上，要掌握好上、中、下三個層次學生的基礎和學習能力，對不同層次的學生在教學要求、作業練習和課業輔導等方面，應區別情況，承認差異，分別要求，分類指導，使后進生在學習上“吃得消”，在知識的獲取和智能的發展上獲得成功。這樣，就能逐漸激發他們的學習欲望和學習興趣，他們就會把心思放在學習上。另外，對有特長的后進生，要引導、鼓勵他們向特長方面發展。要選擇最佳時機，即選擇那些最能顯現他們的某些特長和優點的時機，如運動會、單項體育比賽、文藝演出等，讓他們顯示力量，展現特長。這樣，就能增強他們的自信心，提高認識，邁開大步去努力實現自己的目標。

二、動之以情，感之以理，做好說服教育工作

有些后進生明明做了違規亂紀的事，就是不肯承認，為了不讓人知道，便說謊甚至狡辯，存在僥幸心理。有些后進生當他們的要求得不到滿足、自尊心受到挫折時，對教師的教育和批評往往聽不進去，不當回事，我行我素，故意對抗，存在著逆反心理。那么，對后進生的違紀和犯錯誤，應怎樣去教育呢？當然要動之以情，曉之以理，教育說服，但對“說”要做到：一是說到點子上。抓住問題的實質，一語破道，不要長篇大論，泛泛而談，說了半天，學生還不明白錯在哪里，為什么錯。二是說到“理”上，在處理問題、教育學生的時候，千萬不能擺出“我是老師，我說了算”的架子而應該以理服人，把道理講清楚，學生自然就會明白道理，認識錯誤，對于老師的批評和處理也就服了。三是說到“心”上。老師不擺架子，與學生坦誠相待，把自己置身于學生的位置和角度去考慮問題，傾聽學生的意見和看法，然后有的放矢，把話說到學生的心坎上，便很容易引起學生感情的共鳴，學生才會接受教師的批評。四是說到“情”上。這個情首先是教師自己的情，如果學生犯了點錯誤教師就義憤填膺，滿口的教訓和斥責，馬上會拉大師生之間的感情距離，學生即使認錯，內心卻持對抗、抵觸情緒。教師應該在教育的時候，選擇或創造一個良好的氛圍與學生談話，使學生有自在感，談話過程中語言要有情，不能干巴巴的，對學生既要教育又要理解，用自己的真情去碰擊學生的激情，讓學生充分體會教師的誠意和愛心，從而在內心反省自己的缺點。這就是動之以情，以情動情。別林斯基說得好：“充滿愛情的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱…”

三、加強與家長的聯系與合作，發揮家長作用

中小學生在生活上和心理上都沒有擺脫對父母的依賴童年時，對父母的依賴更多的是情感上和生活上，中小學生對父母的依賴表現為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。根據這一心理特征，教師就應該加強與學生家長的溝通與聯系，把學生的具體情況反映給家長，讓家長根據自己子女的情況和性格特點進行教育，特別是農村各級學校更應如此，因為在農村地區的中小學校，由于受師資水平和辦學條件的限制，對后進生的教育，往往是說服教育——再說服再教育，很少有其他辦法而這種說教方法，即使做到動之以情，曉之以理，對極少部分后進生效果不大，甚至毫無效果，教師對他們不能打，不能罵，不能對其進行懲罰，學校不能開除他的學籍給他一個紀律處分，他覺得無所謂。對于這種情況，如果學校能通過家長做學生的思想教育工作，效果會好得多。懾于家長的威嚴和對家長的依賴性，大部分后進生都會收斂，這一點對我們這些多年從教的教師、學校領導來說是深有體會的。

四、真誠關愛與幫助，并把愛心轉化為耐心

后進生之所以后進，原因很多，但最其中一點就是缺少愛，他們受到的是過多的歧視訓后和嫌棄，久而久之，形成了逆反心理，漸漸地將自己的內心封閉起來，但他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人關心和理解他們，尤其是在受到挫折的時候，他們還是需要成人幫助的。因此，作為教師就應該用自己深厚的愛去溫暖他們的心靈，在思想、學習和生活上關心他們，誠心誠意地幫助他們，滿腔熱情地和他們交朋友，這樣才能和后進生接近，實現情感交融。同時，也才能贏得這部分學生對自己的熱愛和信賴，他們才會消除師生間的對立情緒，進而逐步消除心理障礙，接受老師教育，將教師的要求轉化為自己行動的目標，逐漸向好的方向轉化發展。當然，對后進生的關愛、幫助一定要有耐心，因為“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生形成是有一個過程的，轉化他們也不是一朝一夕能夠做到的。一次的教育，一次的關心，一次的幫助就使后進生轉變，從而一勞永逸，這樣的事幾乎是不存在的。只有樹立信心堅持不懈，滿腔熱情地努力，變疾風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，才能達到“精誠所至，金石為開”的效果。

轉化后進生，不同的人要用不同的策略，上述幾點還不足以做好后進生的轉化工作，很多策略還有待于我們實踐、探索和總結，就讓人們共同努力吧。