初中語文課堂激趣法探思

虎利雄

摘要：初中語文課堂教學(xué)的本質(zhì)不在“傳授”，而是在于“激發(fā)”。語文教師應(yīng)該付出更多的努力，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，耐心指導(dǎo)他們學(xué)好語文知識、活躍語文思維、突破挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而成為不可多得的優(yōu)秀人才。具體實(shí)踐過程中，課堂激趣法的選擇需要考慮學(xué)生們實(shí)際的接受能力，努力做到以生為本、因材施教，充分滿足了初中生的個(gè)體需求，在和諧互動關(guān)系的支持下，語文教學(xué)工作才能取得事半功倍的理想成效，繼而走向更大的成功。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);激趣法;應(yīng)用分析;研究

引言：初中階段是學(xué)生們身心健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們思考問題、探究實(shí)踐時(shí)，必須注意方式方法的正確選擇，有效控制教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生們始終保持興致勃勃的狀態(tài)，直接影響到語文教育的整體質(zhì)量。初中語文課堂的“激趣指導(dǎo)”很有學(xué)問，語文教師學(xué)會尊重不同學(xué)生的主體意愿，帶領(lǐng)他們朝著正確方向完善自我、突破自我等，這樣的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者特意進(jìn)行了初中語文課堂激趣法有效應(yīng)用的研究。

1、精心設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入

導(dǎo)入是初中語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，正所謂：“良好的開端是成功的一半”，真正做好了導(dǎo)入工作，后續(xù)教學(xué)活動的開展更加順利，也方便教師高效實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。精心設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生興趣，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生投入感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，要比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多[1]。我們教師可以設(shè)計(jì)針對性、啟發(fā)性、新穎性的導(dǎo)語，再由名言警句、古詩詞句等展開有效的導(dǎo)入教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個(gè)黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財(cái)”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn)，聽聽他的傷心故事吧！上《隆中對》時(shí)，先出示一首小詩：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中”，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會面。

2、引導(dǎo)探究互動合作

一般情況下，學(xué)生上課之初的興致最高，但往往難以持續(xù)下來，這時(shí)課中激趣就變得十分必要。此時(shí)可以進(jìn)行一些辯論或小小比賽等課堂活動，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦[2]。比如，教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，筆者展開辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究熱情，筆者借助章回體小說中的“分解”式，來讓學(xué)生在疑問處追問。如教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者提出問題：“為什么作者不寫最富有表情的臉部，而是寫背影呢？”學(xué)生針對此問題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達(dá)深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過探究討論，學(xué)生對“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意味。另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)探究意識，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。如在課文《竹影》的教學(xué)中，讓一部分擅長繪畫的學(xué)生畫出竹的影子，大家一起欣賞評議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過自己的展示，學(xué)生獲得了自信;另一方面也給其他同學(xué)帶來一定的震撼，從而激起所有人對語文的興趣。

3、課堂做到以讀促趣

朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。教師讓學(xué)生通過朗讀，在欣賞、感受美的同時(shí)，還能給學(xué)生提供審美、創(chuàng)美的時(shí)間空間，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩或激越或悲傷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的語氣語調(diào)朗讀課文，體會作者的內(nèi)心情感，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。比如，《春》這篇課文就用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”。讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對春天的引頸張望;用親切的語氣朗讀“東風(fēng)來了，春天的腳步近了，”讓學(xué)生體驗(yàn)作者對春來臨的狂喜;用漸趨高昂的聲調(diào)朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”。讓他們體驗(yàn)到放眼擁抱自然后的心潮起伏;用輕柔的聲音讀“春草圖”，讓學(xué)生用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶冶學(xué)生對春天、自然和生活的熱愛之情。

4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)

先進(jìn)的信息技術(shù)是語文課堂的有效連接，使得傳統(tǒng)的語文課堂變得更靈活多樣，更加立體。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能性，帶給學(xué)生更強(qiáng)的視覺沖擊，這些音樂和精彩紛呈的畫面讓學(xué)生沉浸其中[3]。在光影的變換中，使學(xué)生能夠體會到時(shí)間的律動，感受到自然的魅力，聆聽到風(fēng)的聲音，還能夠感受到親情的味道。能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，有真實(shí)的體會，更好地打動學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的成長。語文并不只是知識的學(xué)習(xí)，它的主要魅力在于其中所蘊(yùn)含的豐富情感。通過優(yōu)美的文章內(nèi)容讓我們能夠感受到時(shí)間變換季節(jié)更替，這些都是通過語文知識，使學(xué)生能夠感受到的。在教學(xué)中，教師憑借自己的講述，學(xué)生是很難體會到，文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的魅力的。而信息技術(shù)使語文學(xué)科內(nèi)容更精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與文字的結(jié)合，讓學(xué)生更好的探索人生，給學(xué)生搭建良好的平臺，使學(xué)生可以更好地展示自我。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中，激趣法的實(shí)施只有一個(gè)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對語文知識的探索熱情，從而提高他們的語文素養(yǎng)，發(fā)展他們的語文能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，今后的教學(xué)實(shí)踐仍需我們不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文雅.如何激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)的興趣[J].語文教育，2018（17）51-52.

[2]劉月明，張海洋.淺談初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（22）39-40.

[3]黃子龍.初中語文課堂教學(xué)激趣方法淺說[J].成功（教育），2019（05）118-119.