高中語文閱讀方法實踐分析

賀建賓

摘要：高中語文閱讀教學是重點，有效實施閱讀教學方法，進一步提高學生們的閱讀理解、主動閱讀、讀寫結合等能力，啟發他們朝著正確方向突破自我具有非常重要的意義，高中生不斷挑戰閱讀，才能成為高素質的優秀人才。具體實踐過程中，語文教師必須結合學生們的實際發展情況，更好地安排課堂活動，推廣應用個性化的教學指導方式。本文主要介紹了幾種閱讀教學方法，希望能為其他教師優化設計教學方案，有序推進教學工作提供參考。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學方法;實踐分析;研究

引言：閱讀是考察學生對于語文知識理解情況，綜合運用能力發展情況的重要活動，閱讀教學以生為本，教師做到有的放矢，通過有效方法的合理應用，充分滿足不同學生的閱讀需求，耐心指導他們積累知識經驗，并且開闊視野范圍，有助于高中語文教育事業可持續發展目標的順利實現。筆者作為一線教師，特意憑借多年實踐經驗，關于高中語文閱讀教學方法進行了總結分析，旨在培養出大批愛閱讀、會思考的優秀學生，進而打開素質教育的新局面。

1、培養學生的閱讀習慣

只有一個好的開端，才能擁有好的結果。得以養成良好的學習習慣，會使學生們更順利地完成學習任務，并為綜合素質以及綜合能力的全面發展做好準備，最終創造出屬于自己的精彩人生。對于高中語文知識的學習來說，學生更加重視閱讀，針對不同文章內容有了新的認識、深入理解，他們的語文思維變得活躍，學習習慣已經養成，面對特別復雜的閱讀問題表現的十分自信，學科成績自然有最大的進步空間[1]。語文教師可先指導學生們閱讀理解，再讓學生們對比學習，借此機會加強學生們對于文章整體的把握。潛移默化中提升高中生的分析理解、總結概括等能力，他們的后續閱讀也將變得異常順利。比如，針對一篇文章的閱讀教學，教師結合學生們初步閱讀理解的情況提出問題，要求學生獨立思考問題答案，總結概括文章內容，再將自己想說的話、對于文字深層意義的理解統統表達出來，相互分享對比學習的經驗，共同進步后形成主動探究的積極性。這樣一來，學生既養成了閱讀習慣，也增強了閱讀信心，自信脫離教師引導，更容易達到語文知識有效學習的目的。

2、鼓勵學生們大膽質疑

教師在閱讀教學時應持開放寬容的態度，包容閱讀教學中出現的“特殊情況”，并善于傾聽意見，即使學生的意見是不成熟的、甚至錯誤的，這樣可以鼓勵學生發表自己的見解，有利于思維提升。如教授《報任安書》《漁父》時，很多學生會對司馬遷、屈原不同的生死抉擇產生疑問。為此，筆者提了一個問題：“在困境中的司馬遷選擇茍且偷生，而屈原因為不愿屈服于世俗而選擇跳江自盡，請大家針對司馬遷、屈原對生死的不同選擇，結合課文說一說自己的看法。”有些學生認為屈原很有節氣，有的學生認為屈原是不敢面對人生挫折的懦夫。同樣對于司馬遷的選擇，有的學生表示贊賞，有的學生表示不敢茍同。不過，隨著討論的不斷深入，學生的意見越來越一致，大家都認為這對于我們每一個人來說都是一個困難的選擇，選擇本身沒有高貴與低賤之分，如何選擇要因人、因時、因事而論。

3、構建高效的閱讀課堂

語文教師必須根據閱讀教學的內容以及學生閱讀能力的高低等因素，制定科學合理的教學策略，保證不同層次的學生在閱讀教學中都能有所收獲[2]。如在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以采用多媒體教學與傳統的語文教學相結合的教學模式，借助多媒體教學的便利性，將于《沁園春·長沙》相關的內容進行展示和播放;如寫作背景、作者經歷或者之前學習過的毛澤東詩詞等等，溫故而知新，激發學生對新的文本內容的學習興趣。除此之外，教師在進行基礎的內容學習之后，還可以采用拓展閱讀的方式豐富學生的閱讀面，引導學生積累更多的語文閱讀知識。如結合寫作背景，找出同一時期的、同一作者的其他著作，讓學生結合課堂閱讀教學所學的閱讀方法、閱讀技巧等對這些課外內容進行分析、整理、歸納，在多樣化的閱讀過程中收獲更多的語文閱讀知識，以便應用于語文其他方面的教學活動中，如寫作以及語文綜合實踐活動等。

4、多媒體激發學生情感

在開展閱讀教學工作的過程中，教師可以結合使用多媒體設備，把豐富的網絡資源引入課堂，對教學內容進行設計。而在結合使用多媒體對學生進行引導，使學生更好的閱讀知識時，教師可讓學生直觀地對圖片和視頻資料進行觀看，這也能夠激發學生對于文章的體會和情感，讓學生在情感的作用下，分析文章內容獲得生物的深刻的感悟[3]。如學習《包身工》這篇文章的時候，因為很多學生并沒有看過這樣的工人，教師就可以結合使用多媒體，合理引導讓學生感受到當時生活時代的背景和當他們辛苦的生活，讓學生在這樣的情形下進行閱讀，能夠激發學生的情感，使其融入到文章中所描寫的情境之中，深刻的體會到包身工工作的不易，這樣學生的思維更加活躍，也能夠對文章的內容有著更加深刻的體會，讓學生關心社會、關心身邊的人和事，提高學生的綜合能力。

5、閱讀教學要聯系寫作

在高中語文閱讀教學中，我們還要注意“讀寫結合”。如剛開始讀寫結合的教學時，我要求學生們第一件完成的事情就：多讀一些名篇名著，如《三國演義》《湯姆·索亞歷險記》等作品，對于高中階段的學生來說，在心智方面達到了較好的發育階段，適合去讀一下名著作品，在名著作品當中體會作者所描繪的這一場景下的人物特點，并對作者刻畫的每個人物形象做分析，理解作者采用的寫作方法，并進行記錄。在讀完這些作品之后，我會鼓勵同學們寫讀后感，借鑒并模仿作者的寫作方法，將作者的方法合理的應用自己的寫作當中。

結束語

總而言之，語文閱讀教學方法有很多，但要結合實際，要把本班學生的閱讀薄弱點抓住，結合有效的閱讀教學方法，努力教好高中語文閱讀。通過我們教師在教學期間不斷地探索和研究，相信我們能在不斷發展的教學進程中不斷地向前進。從而讓學生們能夠在學習語文的過程中，感受到我們中華文化的博大精深，在語文的知識海洋里面遨游。

參考文獻：

[1]張澤明，徐凱.如何提升學生興趣——以高中語文《沁園春·長沙》的閱讀教學為例[J].魅力中國，2019（34）288-289.

[2]李陽陽.試論高中語文的閱讀教學方法[J].讀與寫，2019（26）99-100.

[3]姚順新.高中語文閱讀教學有效性的提升策略[J].亞太教育，2019（25）130-131.