言之有時，言之有式：優化語言表達路徑，助力思維品質提升

聞逸菲

摘要：兒童的數學思維發展離不開語言表達能力的培養，培養語言表達能力，能幫助學生數學思維的集中性、敏捷性和嚴謹性。審視當前教學現狀，學生的課堂語言表達尚存在較多問題。本文試圖從表達時機和引導方式兩個方面來突破問題癥結：言之有時——循表達時機，優表達方式，結合任務性、模仿性、激勵性三種表達方式增強學生表達的熱情;言之有式——循引導方式，優表達成效，針對不同的表達內容達到準確表達、有序表達和完整表達的效果。

關鍵詞：言之有時;言之有式;語言表達;思維能力

“一個人智力的發展在很大程度上是由他的語言能力來決定的。”

——愛因斯坦

（一）言之有時：循表達時機，優表達方式

積極表達是提高學生數學思維能力的有效措施。在實際教學過程中，教學時機不同，所采用的教學策略也有針對性地進行更改，才能使學生獲得更有效的表達訓練，思維方能得到提升。

1.在新知預學處，任務性表達

（1）明——搭建“小舞臺”，明確任務。考慮到學生的差異性，設計較小的數據“16面小旗”，作為預學內容適合不同層次的學生進行自主探究，學生的方法策略也會呈現出多樣性，把數學學習過程變成生動、活潑和富有個性的過程。

（2）思——展現“大智慧”，放飛思維。“授人以魚不如授人以漁”，解決問題的方法是多樣的，教學過程中應重視培養學生解決問題的策略多樣化，通過簡單的引導——“把你的想法記錄下來”，不規定思考的方向，學生個體得到了充分的尊重，思維想象得到了充足的空間，每一個學生都能獲得不同程度的思考，給予學生創造性解決問題的機會。

（3）說——化身“星主播”，完美演說。拍視頻說想法的過程，迫使學生將“心中所想”轉變為“語言表達”，在說的過程中給予孩子展示的機會，讓每個孩子都能獲得表達的機會，同時也能督促不愛表達的孩子邁過心里那道不愿說的“坎”，培養學生的表達能力。

2.在智慧發展處，模仿性表達

（1）聽——打開“觀察眼”，傾聽成果。以上素材都來源于學生，并運用于教學。通過視頻播放的方式，讓學生傾聽同學中的代表作品，他們自然會集中注意力，不僅提高了學習數學的興趣與效率，激起學生的好勝心，比起教師直接口授的方式更能被學生接受、理解。

（2）仿——當當“模仿家”，依樣表達。同伴的語言更容易被學生所接受和理解，在聽的過程中學生逐漸把同伴的語言轉化成自己的語言，并嘗試自己說一說，同桌互說、舉手再說、教師及時評價的過程反復強調知識點，加深對知識點的印象。

（3）化——化身“數學家”，內化思維。學生將看到、聽到的文字轉化成自己的語言表達出來，在模仿說的過程中同時內化成自己的數學語言，整合成自己的數學思維，整個過程層層遞進，學生的思維在不停聽和不斷說的過程中逐步突破，得到提升。

3.在思維發散處，激勵性表達

（1）延——延續“主戰場”，拓展探究。新課畢，思未停。延續新課的思路和學生的學習熱情，及時布置與新知識相關的拓展練習，請學生們挑戰自己，利用課下充足的時間繼續思考。這個任務針對的是班內中上水平的學生，課堂上的知識對他們來說不夠吃，更好地利用課下的時間幫助他們有一個更高水平的思維訓練。

（2）演——拓寬“分會場”，視頻演講。學生經過認真思考，在家長的幫助下錄制講解視頻，這就意味著他們勢必需要經過語言的組織與演練，語言表達能力進一步提升，邏輯思維能力得到鍛煉。老師及時給予評價，引導這部分孩子對例題的理解和對語言解說有一個升華。

（3）享——善用“班級群”，分享點評。將學生的優秀視頻放到班級群中，供所有學生進行學習，班級群不僅是一個“小課堂”，更是孩子們展示自我的“小舞臺”，教師及時對這部分學生給予表揚與鼓勵，同時能激勵其他孩子的學習熱情和表達欲望。

（二）言之有式：循引導方式，優表達成效

1.在概念新知時，準確表達

（1）探——開動“小腦筋”，自主觀察。提前布置探究任務，每個孩子都有充足的思考時間，每個學生都能對問題產生自己的想法，發言會更有含金量，課堂也會更高效。

（2）泛——開放“大舞臺”，各抒己見。用學生已經提前探究過的問題引入新課，這樣的情境使學生“想說”，“樂說”。沒有經過訓練的發言很難達到完美效果，但教師正可以利用這種“不完美”，運用學生的語言發現問題、產生質疑，從而促進交流。

（3）準——規范“數學語”，逐步引導。從學生的語言中提取信息，引導學生用數學語言表達，正因為“按規律”擺一擺，所以可以想到用除法求出有這樣的幾組，再來觀察除法算式與這個問題的解決方案是否有聯系。

2.在發現歸納時，有序表達

（1）問——思維“大爆發”，發現問題。針對同一個問題，改變其中的數據，學生在解決問題的過程中產生主動的思考，發現其中蘊含的規律，并嘗試運用所學新知解釋這一現象。因為是自己的發現，學生的表達欲望高漲，大家爭相都想說一說，課堂氛圍熱烈。

（2）序——教師“默引導”，有序重組。規律的發現是較容易的，解釋這一現象是較為困難的。學生心中知道要運用新學的知識，但語言組織方面肯定不夠熟練。教師及時給予稱贊，適當地給予引導語，學生的歸納語言也將更有條理，對學生來說更有深刻意義。

（3）精——思維“巧升華”，梳理概括。學生的語言說得差不多了，教師將這些語言進行梳理，概括成精華，不僅讓學生經歷梳理的過程，也對解決問題的規律有了更深的了解。

3.在思維碰撞時，完整表達

（1）設——問題“大碰撞”，制造矛盾。學生的思維是需要引導的，特別是小學低段的學生缺乏質疑的能力，教師提前設想到教學過程中可能會出現的問題，在教學設計中提前設置好矛盾環節，請生入甕，讓學生不自覺產生疑問并進行主動思考。

（2）破——前言“大推翻”，缺陷反思。用事實發現問題，用證明突破缺陷，用缺陷引發反思。讓學生自己推翻自己的前言，再次反思自己的思考過程，在反思的過程中提取解決問題的方法。

（3）整——凝結“大智慧”，吸納補充。不斷讓學生對方法進行發言、補充，最終集大家的力量總結出解決問題的關鍵信息。學生在這一過程中提煉其他同學的歸納語言，吸納同伴的精華，補充內化為自己的數學語言，進而更加嚴密地構建了自身的數學知識體系與結構。

參考文獻：

[1]洪偉.《為數學課堂討個“說”法——學生數學語言表達現狀分析及改進策略》[J].教學月刊小學版，2011（12）

[2]胡定劌.《小學數學課堂語言表達現狀的對策略談》[J].中學課程輔導，2014（12）

（杭州市三墩小學）