高校貧困生就業(yè)幫扶研究綜述

摘要：就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是系統(tǒng)的、繁雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于高校貧困大學(xué)生就業(yè)幫扶方面的研究偏少，關(guān)于應(yīng)用型本科高校貧困生就業(yè)幫扶方面的研究更少，而對(duì)貧困大學(xué)生的就業(yè)幫扶政策研究成果較多

關(guān)鍵詞：高校;貧困生;就業(yè)幫扶;研究綜述

就業(yè)是最大的民生工程、民心工程、根基工程，是系統(tǒng)的、繁雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2020年政府工作報(bào)告出現(xiàn)的最高頻詞是“就業(yè)”，達(dá)到39次之多，為歷年之最。報(bào)告明確提出要千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，實(shí)施“六穩(wěn)”、“六保”的工作框架，就業(yè)是“六穩(wěn)”和“六保”中唯一重疊且排名居首的重點(diǎn)核心工作。民生無(wú)小事，枝葉總關(guān)情。高校貧困生的就業(yè)工作更是牽掛著眾人的心，做好貧困大學(xué)生就業(yè)工作，關(guān)系著這一群體的切身利益，千萬(wàn)家庭的幸福生活，全面小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

查閱中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于高校貧困大學(xué)生就業(yè)幫扶方面的研究偏少，關(guān)于應(yīng)用型本科高校貧困生就業(yè)幫扶方面的研究更少，而對(duì)貧困大學(xué)生的就業(yè)幫扶政策研究成果較多，作者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)理論進(jìn)行了分類整理：

一、影響大學(xué)生就業(yè)因素的研究

學(xué)者張曉東在其論文《影響大學(xué)生就業(yè)因素研究現(xiàn)狀分析》中認(rèn)為：各大高校面臨的首要問(wèn)題就是如何有效的解決大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題，并分析了影響大學(xué)生的就業(yè)因素：宏觀背景因素、高等教育內(nèi)部因素、畢業(yè)生個(gè)體因素。宏觀背景因素主要是指政策和經(jīng)濟(jì);高等教育內(nèi)部因素主要是指高教標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不完善和高教證書的制度建設(shè)思路不清晰;畢業(yè)生個(gè)體因素主要是指情商、心理素質(zhì)和個(gè)人能力。學(xué)者章周道在其論文《貧困大學(xué)生就業(yè)難的成因及幫扶對(duì)策》中指出：貧困大學(xué)生就業(yè)難的主要原因：嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、求職成本攀升、綜合素質(zhì)偏低、“自卑心理”影響、自我期望值過(guò)高。

二、解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的切入點(diǎn)研究

解決大學(xué)生就業(yè)難的方式方法很多，其中學(xué)者陳智旭在其論文《貧困大學(xué)生就業(yè)難的成因及幫扶對(duì)策》中主張政府層面、社會(huì)層面、高校層面和貧困生層面采取措施，健全貧困生就業(yè)精準(zhǔn)資助幫扶體系、完善貧困生就業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)幫扶體系，共同解決貧困學(xué)生就業(yè)幫扶遇到的問(wèn)題。學(xué)者張勤景在其論文《貧困大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及幫扶對(duì)策研究》中指出，國(guó)家和社會(huì)要從心理上、經(jīng)濟(jì)上以及能力上對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行幫扶。學(xué)者蔣家寧在其論文《家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶體系的構(gòu)建》中認(rèn)為需要加強(qiáng)高校對(duì)貧困生的教育與管理，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，降低家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)成本，完善就業(yè)保障政策等幾方面著手。

三、貧困大學(xué)生就業(yè)幫扶的研究

學(xué)者陳麗香在其論文《構(gòu)建高職院校貧困生幫扶體系研究》提到高職院校貧困大學(xué)生就業(yè)幫扶的主要內(nèi)容：授人以魚，除成才障礙，完善貧困生認(rèn)定機(jī)制，教會(huì)貧困生算經(jīng)濟(jì)賬;授人以漁，筑成才之道，多渠道開展心理幫扶，規(guī)劃職業(yè)生涯，提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與援助;授人以欲，樹成才之志，做到扶貧先扶志，幫助貧困大學(xué)生重拾信心，敢于就業(yè)創(chuàng)業(yè)。學(xué)者潘斌、曹暉等在其論文《高校貧困畢業(yè)生就業(yè)幫扶體系芻議》中指出，政府提供政策、資金等支持，企業(yè)提供就業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，高校完善貧困生就業(yè)支持體系進(jìn)行對(duì)策。

文獻(xiàn)都對(duì)高校或高職院校貧困大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中遇到的困難、解決問(wèn)題的方法、幫扶對(duì)策建議都做了分析和梳理。總的來(lái)說(shuō)，前人的理論研究成果對(duì)于本研究提供了良好的參考借鑒和學(xué)術(shù)鋪墊。

四、國(guó)外研究現(xiàn)狀

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是全球關(guān)注的話題，各國(guó)的研究理論比較豐富，各國(guó)都有一套較為成熟的做法，雖針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題相關(guān)研究很少，但大學(xué)生就業(yè)幫扶方面存在較大的相通點(diǎn)，如提升就業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，改善教育教學(xué)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力等。作者通過(guò)學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，對(duì)其他國(guó)家的大學(xué)生就業(yè)幫扶政策進(jìn)行分析和總結(jié)。

張澤天《美國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作模式及對(duì)我們的啟示》顯示：美國(guó)的大學(xué)生就業(yè)幫扶和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理息息相關(guān)，提升就業(yè)指導(dǎo)中心工作模式將大大改進(jìn)幫扶的成效。（1）就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)完善。中心下設(shè)有十幾個(gè)辦公室，為學(xué)生專門提供職業(yè)咨詢、前景預(yù)測(cè)、數(shù)據(jù)分析、就業(yè)研究和行業(yè)信息等服務(wù)工作，主要涉及職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)兩大方面，并由分管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo);（2）就業(yè)指導(dǎo)課程豐富。美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程主要涵蓋了三個(gè)領(lǐng)域：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識(shí)及信息、求職技巧;（3）課程體系科學(xué)合理。美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性和邏輯性，課程安排有必修課，也設(shè)立選修課，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)、性別和族裔的差別設(shè)置不同的就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容。

閆佳祺、關(guān)曉麗《美國(guó)、英國(guó)和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的多案例研究及啟示》提出：美國(guó)、英國(guó)和日本在大學(xué)生就業(yè)幫扶方面更多采取的方式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的完善。（1）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增強(qiáng)課程種類的多元性;（2）科學(xué)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)力度;（3）開創(chuàng)靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，力爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)工作“落地”;（4）鼓勵(lì)多方參與，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供資金支持。

研究德國(guó)的“雙元制”教育模式能在貧困大學(xué)生就業(yè)幫扶方面起到作用的文章。比如：于清華的《德國(guó)雙元制對(duì)我國(guó)高職院校校企合作的啟示》，宋正富的《校企合作視角下德國(guó)“雙元制”教育及對(duì)我國(guó)高職教育的借鑒》，德國(guó)的“雙元制”教育模式在世界上備受關(guān)注和好評(píng)，既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。德國(guó)的就業(yè)幫扶機(jī)制是基于“雙元制”教學(xué)模式下，采取統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證制度，不但驗(yàn)證了教學(xué)成果，也充分保證了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生在取得執(zhí)業(yè)資格后，不僅可以作為就業(yè)的條件，也可以為自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更好的條件，這也是德國(guó)教育取得成功的亮點(diǎn)之一。

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基金項(xiàng)目：校級(jí)課題+廣西應(yīng)用型本科高校貧困生就業(yè)幫扶問(wèn)題研究+項(xiàng)目編號(hào)（2020JYYB003）

作者簡(jiǎn)介：鐘振乾（1981.7-），男，壯族，廣西欽州市人，碩士，助理研究員，研究方向：學(xué)生教育與管理、教育管理。

（北部灣大學(xué) 食品工程學(xué)院 廣西欽州市 535011）