基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制模式的本土化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

孫凌杰 蔡金洋

摘要：針對(duì)德國(guó)職業(yè)教育模式與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的問(wèn)題，以機(jī)電一體化專業(yè)“自動(dòng)化生產(chǎn)線制造”課程為例，闡述了基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制模式的課程本土化開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)，展現(xiàn)了課程改革取得的效果，并對(duì)其中存在的難點(diǎn)做了經(jīng)驗(yàn)反思。

關(guān)鍵詞：德國(guó)工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（IHK）;雙元制;課程本土化;機(jī)電一體化

一、引言

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱職教20條）和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等一系列文件的發(fā)布對(duì)職業(yè)教育的國(guó)際化提出了新的要求[1-2]。其中，職教20條提出的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作與德國(guó)職業(yè)教育的運(yùn)行模式具有較大的可比性[3]。因此，如何將先進(jìn)的德國(guó)職業(yè)教育理念與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，探索出一條適合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的教學(xué)模式，成為當(dāng)下關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文就基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制模式的本土化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行討論。

二、基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制模式的課程本土化建設(shè)思路

為服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)國(guó)際通用型技術(shù)技能人才，我校提出“師法德國(guó)雙元制，打造中國(guó)高標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，引入德國(guó)bbw教育集團(tuán)、德國(guó)萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，IHK）等優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，開(kāi)展系列教學(xué)改革，探索了德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制模式在我國(guó)本土化的實(shí)踐方式。其中，課程改革的指導(dǎo)思想與特色主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)，“理實(shí)一體”混合教學(xué)

課程教學(xué)打破原有理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的分界，根據(jù)德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)和德國(guó)機(jī)電一體化師《框架教學(xué)計(jì)劃》、《培訓(xùn)條例》所要求教授的知識(shí)技能，將理論知識(shí)打散，穿插到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成新的知識(shí)模塊，并根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度，由具有相應(yīng)專業(yè)特長(zhǎng)的教師進(jìn)行教學(xué)。

2.借鑒德國(guó)雙元模式，“學(xué)習(xí)工廠”校企共建

德國(guó)雙元制模式的其中一個(gè)特點(diǎn)是企業(yè)方也作為學(xué)生職業(yè)教育的主要承擔(dān)者。德國(guó)通過(guò)立法的形式對(duì)參與培訓(xùn)企業(yè)的條件、企業(yè)培訓(xùn)師的資質(zhì)、學(xué)生的權(quán)利義務(wù)等方面做了詳盡的規(guī)定。由于我國(guó)國(guó)情不同，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性弱，生搬硬套德國(guó)雙元制模式必定難以成功實(shí)行，因此需要探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展路徑。

三、“自動(dòng)化生產(chǎn)線制造”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

1.教學(xué)載體的真實(shí)情景化

結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)“核心技能提煉、職業(yè)能力融合、繁瑣細(xì)節(jié)刪簡(jiǎn)、行業(yè)趨勢(shì)體現(xiàn)”等多個(gè)環(huán)節(jié)的打磨，并由德方教師、中方教師、企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次商討后確定，以確保課程項(xiàng)目既留有德國(guó)風(fēng)味，又滿足學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的需求。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)化

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由“校內(nèi)骨干教師+企業(yè)專職培訓(xùn)師+德國(guó)IHK培訓(xùn)師+企業(yè)兼職教師”構(gòu)成，共配有專任教師6名，其中校內(nèi)教師4名，企業(yè)專職培訓(xùn)師1名，德國(guó)培訓(xùn)師1名，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師3名。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁旗.《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》十大概念解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（33）：44-47.

[2]劉紅.落細(xì)落小落實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展——職教界解讀《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（01）：55-61.

[3]鄂甜.德國(guó)職業(yè)教育附加資格模塊的施行及其價(jià)值——兼論對(duì)我國(guó)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的借鑒意義[J].職業(yè)教育研究，2020（02）：86-92.

課題名稱：2018年度臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂改革研究項(xiàng)目“基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)的雙元制本土化的機(jī)電一體化課程改革”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：xkg20181206），臺(tái)州市教科規(guī)劃課題“基于德國(guó)IHK標(biāo)準(zhǔn)雙元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐——以機(jī)電一體化專業(yè)為例”（gz19013）。

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中德學(xué)院 浙江臺(tái)州 318000）