《職業(yè)崗位認知》第二課堂實踐的機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對

摘要：職業(yè)教育第二課堂是傳統(tǒng)課堂的補充形式，承擔(dān)著獨有的不可替代的教學(xué)引導(dǎo)作用。《職業(yè)崗位認知》第二課堂有助于學(xué)生理解培育目標(biāo)面向，明晰崗位任務(wù)需求，初建職業(yè)生涯規(guī)劃。在課程實踐的過程中，學(xué)生信息采集與應(yīng)用能力羸弱，任務(wù)推進缺乏主動性，第二課堂課程缺乏重視。為改善第二課堂實踐的情況，優(yōu)化課程教學(xué)手段，健全第二課堂制度建設(shè)，完善考核評價體系。

關(guān)鍵詞：第二課堂;職業(yè)崗位認知;課堂實踐

《職業(yè)崗位認知》第二課堂設(shè)立的初衷是通過鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位群分布、崗位涉及的典型工作任務(wù)及其結(jié)構(gòu)。學(xué)生明晰專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及工作流程，知識結(jié)構(gòu)得到有效界定，專業(yè)的知識框架明顯清晰，在學(xué)習(xí)過程中能夠做到有的放矢。

一、《職業(yè)崗位認知》第二課堂實踐的機遇

（一）理解培養(yǎng)目標(biāo)面向

目前教學(xué)實踐過程中，職業(yè)院校師生教學(xué)的主體關(guān)系頻繁出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間缺乏對教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一性。職業(yè)教育教學(xué)改革活躍，但從根本上改革學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)認知的項目偏少。課程以第二課堂為依托，靈活運用典型工作任務(wù)的理論基礎(chǔ)，在一定程度上提高學(xué)生對職業(yè)崗位的認知水平，從而側(cè)面提高對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于牢固職業(yè)院校師生教學(xué)的主體關(guān)系。

（二）明晰崗位任務(wù)需求

項目設(shè)置的任務(wù)結(jié)構(gòu)方便學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰崗位任務(wù)需求。學(xué)生利用典型工作任務(wù)的知識特性，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明白自身未來的職業(yè)方向;確定本專業(yè)所對應(yīng)的崗位群，清楚自身未來的崗位發(fā)展;對崗位群的典型工作任務(wù)進行分解，理解自身未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃;融合日常教學(xué)過程的知識結(jié)構(gòu)，對典型工作任務(wù)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進行剖析。

（三）初建職業(yè)生涯規(guī)劃

對于專業(yè)知識零基礎(chǔ)的學(xué)生，項目有利于學(xué)生初步建立職業(yè)規(guī)劃輪廓。學(xué)生通過文獻查閱、網(wǎng)絡(luò)資料搜索及訪談?wù){(diào)查等多種方式的研究手段，學(xué)習(xí)方法能力得到有效提高，學(xué)會借助圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源及人脈資源來運用與收集知識信息。隨著項目材料內(nèi)容的不斷充實，學(xué)生對于未來的職業(yè)生涯規(guī)劃也將逐步清晰。

二、《職業(yè)崗位認知》第二課堂實踐的挑戰(zhàn)

（一）信息采集與應(yīng)用能力羸弱

課程的授課對象多數(shù)為低年級學(xué)生，學(xué)生對枯燥的專業(yè)知識缺乏興趣且信息采集與應(yīng)用能力羸弱。第一，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱。信息采集過程中，學(xué)生對本專業(yè)的了解缺乏全局視野，資料及信息搜集的途徑單一，以搜索引擎百度為主。信息篩選過程中，學(xué)生亦缺乏文字的總結(jié)精煉能力，常以簡單復(fù)制為主，在借鑒內(nèi)容的過程中忽視了文獻標(biāo)注的習(xí)慣。信息整理過程中，學(xué)生對辦公室軟件的應(yīng)用能力薄弱，缺乏對文字美學(xué)的領(lǐng)悟能力，材料表達格式不規(guī)范。第二，學(xué)生對任務(wù)實施過程主動性弱。學(xué)生缺乏團隊協(xié)作經(jīng)驗，在項目開展初期，組內(nèi)分工不明確，存在工作任務(wù)分配不均的情況，團隊內(nèi)部怠工的學(xué)生影響其他組員的活動積極性。學(xué)生日常課程較多，缺少課余活動時間，第二課堂需占用一定的課外時間，在課業(yè)繁重的壓力下，學(xué)生降低了對項目完成的質(zhì)量要求。第三，學(xué)生的文字敘述與撰寫能力有限。項目考核涉及圖文展示、演講答辯，學(xué)生在敘述事件及描述工作過程中，略顯不自信及表達不清的情況。

（二）任務(wù)推進缺乏主動性

第二課堂項目涉及多項工作任務(wù)，具有一定的繁雜性，各小組一般由三到五名的團隊成員構(gòu)成，實踐過程需要分工協(xié)作，分工過程需要考慮到分配工作的難度及任務(wù)量的合理性，遇到難題需要全體成員的共同參與及協(xié)商討論。小組的組織協(xié)調(diào)能力有待提高。團隊在分解任務(wù)過程中欠缺合作，團隊組織過程的任務(wù)完成時效性較低。項目試行初期，活動推進主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來保證，缺乏活動后續(xù)的推動力及任務(wù)質(zhì)量的保障力。

（三）第二課堂課程缺乏重視

高職院校關(guān)于第二課堂的教學(xué)改革項目較少，少數(shù)高職院校較好地利用第二課堂提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，缺乏對第二課堂的制度保障。學(xué)生的核心課程以專業(yè)課為主，第二課堂在高職院校的課程設(shè)置中學(xué)分占比較低，公共課及選修課的課程地位仍有待提高。

三、《職業(yè)崗位認知》第二課堂實踐的應(yīng)對

從學(xué)院培養(yǎng)的層面來看，學(xué)生通過課外的時間來完成綜合實踐類項目，進一步提高綜合素質(zhì)，且集中精力學(xué)習(xí)，避免沉迷娛樂性活動，也側(cè)面加強來學(xué)生管理的功效。學(xué)生在校期間能夠熟悉未來就業(yè)崗位的工作職責(zé)，掌握就業(yè)崗位需要的知識和技能方法，畢業(yè)之后能夠很快的適應(yīng)崗位工作要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。[1]為改善課程的實踐過程及加強第二課堂的作用效果，后續(xù)項目將優(yōu)化課程教學(xué)手段，健全第二課堂制度建設(shè)，完善培訓(xùn)引導(dǎo)體系。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)手段

擴展線上交流的渠道，以網(wǎng)絡(luò)新媒體為載體，對課程的重難點內(nèi)容進行系統(tǒng)錄播，編輯相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。此過程在減少課程答疑溝通成本的同時，也幫助學(xué)生能夠更好的理解課程和完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和信息獲取能力得到有效提高。

（二）健全第二課堂制度建設(shè)

教學(xué)改革需要健全制度措施來完善保障體系，以二級學(xué)院為支點，通過創(chuàng)新課堂項目，將職業(yè)認知作為專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)重點。通過學(xué)院文件制度的建立，給以指導(dǎo)老師一定的課時補貼，獎勵學(xué)生以證書證明、物件獎勵及課外加分，在一定程度上可促進第二課堂推進的積極性。

（三）完善考核評價體系

學(xué)生經(jīng)過對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理及回顧，對第二課堂的實踐過程進行現(xiàn)場答辯。實踐過程的角色分配涉及多方面，組長需要對小組任務(wù)進行安排分配與協(xié)調(diào)，組員需要對界定好的知識結(jié)構(gòu)進行具體分析，并定期商討確定材料結(jié)果，答辯過程需要任務(wù)匯報及隨機答辯的準(zhǔn)備。對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，與按照傳統(tǒng)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相比，更注重學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合提升。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，能自主地查閱材料，學(xué)會與老師、同學(xué)合作交流，到企業(yè)后很快能適應(yīng)企業(yè)改制和引進新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的工作需要。[2]

參考文獻：

[1]王月婷.以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的教改案例分析——以LOGO設(shè)計為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，31（01）：13-16.

[2]劉廣博.基于典型工作任務(wù)的專業(yè)課程改革研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020，22（06）：45-49.

基金：2018年度臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂改革研究項目“基于典型工作任務(wù)的《職業(yè)崗位認知文本》第二課堂應(yīng)用研究”的研究成果。（項目編號：xkg20181234）

作者簡介：黃廣健（1993-），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育碩士。

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江臺州 318000）