地方院校全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

摘要：地方院校探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)是順應(yīng)國(guó)際教師教育趨勢(shì)、適應(yīng)我國(guó)教師教育改革發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。百色學(xué)院作為一所地方院校，對(duì)全科型卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行積極的改革與探索，并取得初步成效，總結(jié)出要充分理解全科型卓越小學(xué)教師含義、認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)、充分利用地方優(yōu)勢(shì)資源和注意構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系等幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：地方院校;全科型卓越教師;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，在小學(xué)教師的培養(yǎng)日益趨向全科型、卓越化的當(dāng)下，地方院校必須與時(shí)俱進(jìn)、積極探索、努力實(shí)踐。

一、地方院校探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的必然性

（一）探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)是順應(yīng)國(guó)際教師教育趨勢(shì)的必然要求

全科型卓越教師是世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的共同趨勢(shì)。一方面，為適應(yīng)小學(xué)“包班制”的教育教學(xué)需要，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)都是采用不分科的方式進(jìn)行。美國(guó)在小學(xué)教師的培養(yǎng)中，要求“準(zhǔn)備從事初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目”;[1]英國(guó)特別規(guī)定“欲當(dāng)小學(xué)教師的師范生應(yīng)全面理解中小學(xué)國(guó)家課程作為一個(gè)整體的目標(biāo)、范圍、結(jié)構(gòu)等;懂得小學(xué)、基本學(xué)段、核心學(xué)科在整個(gè)中小學(xué)國(guó)家課程中所處的位置與內(nèi)容范圍，明了小學(xué)國(guó)家課程中核心與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容范圍”;[2]法國(guó)認(rèn)為“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè)，老師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)五年的教學(xué)工作”。另一方面，世界各國(guó)的教師教育都非常強(qiáng)調(diào)卓越教師的培養(yǎng)，力圖以系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范與引領(lǐng)各自的教師教育。[3]如：美國(guó)制定了《全國(guó)通用教師入職標(biāo)準(zhǔn)》、《卓越教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及《優(yōu)質(zhì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，英國(guó)推出了《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》與《教師標(biāo)準(zhǔn)》，澳大利亞頒布了《國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。

（二）探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)是適應(yīng)我國(guó)教師教育改革發(fā)展的必然要求

根據(jù)我國(guó)教育部2010年啟動(dòng)的“卓教教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃、2012年出臺(tái)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》、《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、2014年印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》、2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》以及2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》、2018年教育部等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》等文件精神，我們都可以清晰地看到：培養(yǎng)全科型卓越小學(xué)教師是我國(guó)當(dāng)前教師教育改革發(fā)展的主要方向和目標(biāo)。尤其在2014年的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》特別明確：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需要，探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)一批知識(shí)廣博、熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)需要、能力全面的小學(xué)卓越教師。”[4]

（三）探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)是地方院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求

在上世紀(jì)末、本世紀(jì)初，我國(guó)的師范院校大調(diào)整后，各地小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)主要由地方院校負(fù)責(zé)。教育部在關(guān)于批準(zhǔn)成立這些新建地方院校的文件中有著明確要求：“不斷提高教育質(zhì)量、科研水平和辦學(xué)效益，同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師教育，把培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師作為學(xué)校的主要任務(wù)，盡快把學(xué)校建設(shè)成合格的本科學(xué)校……”①因此，在探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，地方院校決不能把自己置身度外，決不能認(rèn)為卓越教師培養(yǎng)只能是培養(yǎng)極少部分精英，那是重點(diǎn)院校才能做或應(yīng)該去做的事情，因?yàn)椤白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃是教師整體質(zhì)量的提升，整體追求卓越，而非少數(shù)人的福利或“掐尖兒”行為。”[5]地方院校唯有積極探索、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展。

二、地方院校培養(yǎng)全科型卓越小學(xué)教師的探索

百色學(xué)院作為西部地區(qū)一所地方本科院校，在完成原先承擔(dān)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目——“新建地方本科院校全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”基礎(chǔ)上，又組織申報(bào)了“地方院校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”等廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，對(duì)全科型卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)進(jìn)行改革與探索。

（一）修訂完善基于全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

在校內(nèi)外專(zhuān)家指導(dǎo)和參與下，經(jīng)過(guò)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)要求及課程體系等方面深入分析和充分論證，修訂完善了基于全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，確定了“培養(yǎng)具有百色精神，具備良好的教師職業(yè)道德與科學(xué)人文素養(yǎng)，富有社會(huì)責(zé)任感和小學(xué)教育情懷，具有扎實(shí)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的小學(xué)教育綜合技能和過(guò)硬的小學(xué)教育教學(xué)能力，具有終身發(fā)展能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)、研究與教育管理的高素質(zhì)應(yīng)用型教師”的目標(biāo)。

二是培養(yǎng)要求上，明晰了具體要求，包括：

師德規(guī)范方面，熟悉中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。貫徹新時(shí)代黨的教育方針，依法執(zhí)教，具有百色精神、健康的身心素質(zhì)和良好的科學(xué)人文素養(yǎng)，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。

教育情懷方面，理解小學(xué)教育工作的意義，認(rèn)同小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，具有良好的從教意愿，對(duì)投身基礎(chǔ)教育教學(xué)工作有使命感和責(zé)任感;樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，立志成為小學(xué)生健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

學(xué)科素養(yǎng)方面，掌握綜合的科學(xué)人文藝術(shù)知識(shí);掌握小學(xué)主教學(xué)科知識(shí)體系、思想方法和核心素養(yǎng);掌握兼教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和技能;掌握系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息技術(shù)知識(shí);具有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)整合與遷移。

教學(xué)能力方面，樹(shù)立“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，能依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)各學(xué)科教材，針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);具有應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)，支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初步經(jīng)驗(yàn)。

班級(jí)指導(dǎo)方面，樹(shù)立德育為先理念，了解小學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成過(guò)程;熟悉小學(xué)班級(jí)組織與建設(shè)的基本規(guī)律和方法，掌握小學(xué)班主任工作的方法與技巧;能夠在班主任工作實(shí)踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

綜合育人方面，牢固育人為本思想，理解學(xué)科育人價(jià)值，能夠結(jié)合各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng);了解學(xué)校文化和教育活動(dòng)的育人內(nèi)涵和方法;能夠參與組織主題教育、少先隊(duì)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

學(xué)會(huì)反思方面，具有自主規(guī)劃、自主管理的意識(shí)和能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;具有反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐的習(xí)慣和能力，初步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

溝通合作方面，具有學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，運(yùn)用多種形式和工具進(jìn)行積極溝通，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn);具有與家長(zhǎng)、社會(huì)溝通的技巧和能力。

三是課程設(shè)置上。根據(jù)培養(yǎng)要求的指標(biāo)，總體設(shè)置了通識(shí)教育課44學(xué)分（必修36學(xué)分，選修8學(xué)分），學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課31學(xué)分（必修），教師教育課32學(xué)分（必修28學(xué)分，選修4學(xué)分），學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展課33學(xué)分（選修），實(shí)踐創(chuàng)新課30學(xué)分（必修20學(xué)分，選修10學(xué)分），進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

（二）堅(jiān)持實(shí)施“雙元制”的全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)基本模式

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與探索，對(duì)已經(jīng)形成的“全程·融合·協(xié)同”的“雙元制”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)基本模式進(jìn)一步優(yōu)化。深化教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系的改革，將教育理論教學(xué)、教育技能培養(yǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師教育情懷、專(zhuān)業(yè)技能、教育智慧訓(xùn)練，提升他們的綜合素養(yǎng)。先后與百色市右江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、田陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、凌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、凌云縣第一小學(xué)、田東縣第二小學(xué)等相關(guān)縣區(qū)9所重點(diǎn)小學(xué)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)了一大批這些實(shí)踐教學(xué)基地的一線(xiàn)優(yōu)秀教師作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的兼職教師，讓他們?nèi)獭⑸钊氲貐⑴c職前的全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)，進(jìn)一步完善與優(yōu)化全科型卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)在高校和小學(xué)中“全程·融合·協(xié)同”交替進(jìn)行的“雙元制”基本模式。

（三）完善與實(shí)施全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)系列配套管理制度

根據(jù)全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定與完善了一系列配套的管理制度并嚴(yán)格實(shí)施。制（修）定了《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案管理辦法》、《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)程》、《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作實(shí)施細(xì)則》、《小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)校外教育實(shí)踐大綱》等一系列相配套的教學(xué)管理制度，具體涵蓋了人才培養(yǎng)方案修（制）訂、教學(xué)大綱修（制）訂、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃制定、開(kāi)課、排課、期中教學(xué)檢查、教材征訂、考試命題、考試安排、監(jiān)考、補(bǔ)考、重修考核、課程考核、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等全方面的工作流程與管理辦法，為實(shí)現(xiàn)全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化提供制度保障。

三、地方院校探索全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的初步成效

1.畢業(yè)生教育信念堅(jiān)定、思想穩(wěn)定，熱愛(ài)教育事業(yè)、教育情懷深厚。根據(jù)來(lái)源于麥可思-百色學(xué)院2017屆和2018屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。近2屆小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生月收入遠(yuǎn)低于全校畢業(yè)生的月收入，分別位于本校48個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的倒數(shù)第2、第6。但是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作崗位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度為98.9%、94.8%，即專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率總體超過(guò)95%;從畢業(yè)生就業(yè)滿(mǎn)意度來(lái)看，其中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度分別為85.00%、82.81%，就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度在本校近2屆所有專(zhuān)業(yè)中最高。我們也曾對(duì)當(dāng)?shù)?個(gè)縣份進(jìn)行實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研，近三年都未出現(xiàn)全科型卓越小學(xué)教師不服從安排未報(bào)到或報(bào)到工作后離職的現(xiàn)象。這些說(shuō)明，我們培養(yǎng)的全科型卓越小學(xué)教師雖然工作環(huán)境在鄉(xiāng)村、條件艱苦，工資待遇也不高，但他們的就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度卻最高，充分證明他們不僅能下得去而且能留得住，達(dá)到教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)“師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)”的新時(shí)代高素質(zhì)教師的目標(biāo)要求。

2.畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出。根據(jù)我們的隨機(jī)抽樣調(diào)查，當(dāng)?shù)?2個(gè)縣區(qū)中的教育局人事股和畢業(yè)生工作學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)普遍對(duì)全科型卓越小學(xué)教師的評(píng)價(jià)都相當(dāng)高，認(rèn)為他們不僅“語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、演講、信息技術(shù)、歌唱、舞蹈、文體等方面能力較強(qiáng)”，而且“工作態(tài)度好、勤奮好學(xué)”，能迅速勝任農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三年入職的全科型卓越小學(xué)教師分別有84.62%、50.00%、40.82%成長(zhǎng)為鄉(xiāng)村小學(xué)的骨干。這些說(shuō)明，我們培養(yǎng)的全科型卓越小學(xué)教師在鄉(xiāng)村學(xué)校不僅能用得上而且能干得好，達(dá)到教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力”以及“知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要”的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)教師的目標(biāo)要求。[3]

（二）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

1.充分理解全科型卓越小學(xué)教師含義

所謂全科型卓越小學(xué)教師實(shí)際上包含著兩層含義：一是全科型的小學(xué)教師;二是卓越的小學(xué)教師。前者借鑒美、英、法等西方發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)不分科綜合型小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，可以理解為具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)廣”特征，[6]能適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的小班制、包班制、個(gè)別全科輔導(dǎo)甚至邊遠(yuǎn)農(nóng)村一人一校、兩人一校復(fù)式教育教學(xué)工作的教師;后者按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋就是“非常優(yōu)秀，超出一般”的教師，具體而言，就是師德高尚、創(chuàng)新能力突出和教育教學(xué)實(shí)踐能力卓越的優(yōu)秀教師。

2.認(rèn)真借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前世界各國(guó)的教師教育，非常注重從教師的整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的每個(gè)特定階段，為每個(gè)層次和水平的教師制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)開(kāi)展教師教育，推動(dòng)卓越教師的成長(zhǎng)。[7]因此，根據(jù)國(guó)際教師教育的共同趨勢(shì)，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的一些成熟經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)高校關(guān)于卓越人才培養(yǎng)的做法，可以使自己在全科型卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)實(shí)踐中少走彎路，有助于盡快構(gòu)建符合教師教育發(fā)展新趨勢(shì)新要求、適合本校實(shí)際的全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

3.充分利用地方優(yōu)勢(shì)資源

作為地方高校，特別是革命老區(qū)的地方院校，在全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)中，充分挖掘當(dāng)?shù)刎S富的紅色文化資源、濃郁的民族文化資源、豐厚的邊疆文化資源，同時(shí)把學(xué)校80多年在邊疆民族地區(qū)艱苦辦學(xué)凝練出“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”的“石磨精神”融入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，開(kāi)展具有地方特色的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既可涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷也能彰顯人才培養(yǎng)特色。

4.注意構(gòu)建人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

為保障全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量，須根據(jù)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》及《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》等文件，制定人才培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)注意把地方教育行政部門(mén)與鄉(xiāng)村小學(xué)相關(guān)人員吸收進(jìn)來(lái)，參與教師培養(yǎng)的全方面評(píng)價(jià)與全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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注釋?zhuān)?/p>

①詳見(jiàn)如《教育部關(guān)于同意梧州師范高等專(zhuān)科學(xué)校改建為賀州學(xué)院的通知》（教發(fā)函[2006]33號(hào)）、《教育部關(guān)于同意右江民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校改建為百色學(xué)院的通知》（教發(fā)函[2006]34號(hào)）等文件。

作者簡(jiǎn)介：楊秀富（1973—），男，漢族，廣西樂(lè)業(yè)人，教授，碩士，從事教師教育和基礎(chǔ)教育研究。

[課題來(lái)源]本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般B類(lèi)項(xiàng)目“地方院校卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2017JGB386）的階段性成果。

（百色學(xué)院 廣西百色 533000）