體驗式閱讀教學初探

朱鴦君

摘要：如蘇東坡所言“春江水暖鴨先知”，教學中，要讓學生入“水”，讓他們用心去體驗語言文字所負載的內容。為此，我嘗試在閱讀教學中進行體驗教學，我實施體驗教學的方法有：一、在質疑導入中體驗。二、在個性解讀中體驗。三、在情境中體驗。四、在朗讀中體驗。五、拓展延伸，深化體驗。讓學生親身經歷實地領會文本語言，把知識內化為自我的感悟、個性化的知識。

關鍵詞：體驗；質疑；個性化解讀；情境

引言：《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”何謂“體驗”？翻開對《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。

文本如一個活生生的人，有溫度、呼吸、色彩、形象，也只有讓學生與文本對話，走進文本語境中去，對文本語言的觸摸、感悟、想象、移情、神思，才能交融、撞擊、激活已有經驗，產生新的經驗，并內化為自我的感悟、個性化的知識。這就是文的閱讀教學中的體驗。

下面談談我在語文閱讀教學中，實施體驗教學的方法。

一、在質疑導入中體驗

學有所疑，才能學有所思；學有所思，方能學有所得。疑，指懷疑、疑問、有問題，是一種情感狀態。美國學者紐厄爾和西蒙曾這樣歸納：問題是這樣一種情景，個體想做某種事，但不能馬上知道這種事所需采取的一系列行為。

指導學生進行語文閱讀時，就是要引導學生，讓他們勤于思考，善于發現問題。在問題情境的創設中，激發學生的好奇心，調節他們的注意力，從而引起他們興趣、經驗、能力傾向的變化。我在教學《別了，我愛的中國》，導入課文后，向學生提問：這節課你想學些什么？學生紛紛發表意見：

生1：作者到底是不是罪人？

生2：“別來，我愛的中國！我全心愛著的中國！”這句話在文中出現了三次，作者的感受都是一樣的嗎？

生3：作者這樣深愛著中國，為什么又要離開中國？是不是有前后矛盾了。

二、在個性解讀中體驗

人們常說：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。要充分挖掘學生的潛能，創造條件，鼓勵學生自主自覺地投入到求異創新的閱讀中去，產生不同有個性化的體驗 。

我在教學《小壁虎借尾巴》一課，本課的目標是讓學生了解動物尾巴有不同的作用，學完課文我引導學生談談自己的感受。

生1：各種有尾巴的動物，他們的尾巴都有自己的用處。小魚的尾巴有她自己的用處，她要用尾巴撥水呢！

生2：老師，我覺得小魚不好，她不把尾巴借給小壁虎，真小氣了。

生3：小魚的尾巴借給小壁虎并不合適。她如果借出去了，自己就不能撥水了呢。

學生富有童趣的語言中，我們不難發現他們的真情感。尊重學生對文章的理解，尊重有個性的表達，尊重學生對文本的創造性改編等等，展現他們多元體驗、尊重他們多元的體驗。

三、在情境中體驗

兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的，及時創設情境，能有效地激發學生的思維，使學生充分鮮明地感知。

情感的設置，結合文體的特點和具體內容，運用靈活多樣的形式進行設計，在活動中用簡潔的方式培養學生的“導”、“演”，使學生全身心地投入，更大限度地去感知、去體驗，把自己當成文中的人物來發表內心感受，加深對課文的理解，把對文本的感悟推向極致。也能讓學生得以更好地自由發揮，留給他們最大的想像空間。

我在教學《燕子過海》，讓全體學生展開雙臂，學著燕子飛翔的樣子，“飛”一分鐘，再讓學生談談“飛”的感受。

有的學生說：“我覺得很累，我想休息一下。”

有的學生說：“我的手臂很酸。”

我就引導學生：“燕子不分晝夜地飛呀飛，那它會怎樣呢？”

學生有了自己“飛”的感受后，就紛紛發表了自己的看法，從而理解了重點句：“燕子一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。”體會到了燕子過海的辛苦艱難。是學生在親身體驗到“飛”的艱難后，才深深體驗、感悟到燕子過海的艱辛。教學中學生只有融入“飛”的情境，與作品中的燕子形象息息相通，對它們“飛”的辛苦產生共鳴，才能使學生真正讀懂課文，從而升華情感。

四、在朗讀中體驗

古書《禮記》中說，人有“喜、怒、哀、懼、愛、惡和欲”七情。 一部樂曲有自己的主旋律，一篇文章總強烈地表達作者的情感傾向，是愛或者恨，是喜或者悲。所以面對這種整體化的情感表現，要從整體上去把握作者的情感傾向。例如在《杏兒熟了》教學時，我多種方式，讓學生體會到理解“果子大家吃才香甜”的思想。

ａ、快速瀏覽全文。找一找文章中哪一句話直接表達作者的情感。

ｂ、默讀課文。用筆劃出描寫奶奶言行的句子，并想一想這些言行說明了什么？

ｃ、體驗朗讀。體驗作者的情感變化，體會作者“果子大家吃才香甜”思想變化原因。

學生在感知語言文字的同時，情緒受到強烈的感染，這是體驗。

同樣《十里長街送總理》每節描繪了什么情景？抒發了怎樣的感情？讓學生在默讀朗讀等各種學習方式中體會人們對總理的愛戴、崇敬之情。

（1）、等靈車 ?心悲痛

（2）、望靈車 ? 心碎裂

（3）、送靈車 ? 心相隨

再引導學生進入情景，當時的景當時的情，讓學生深深領悟到文章的情感，場面漸起高潮，感情逐步升華，文章愈加動人。

五、拓展延伸，深化體驗

每一堂課的結束，對學生來說，應該是個問號或是省略號，每堂課學習的終點應當同時又是新認識活動的起點。因此，教師力求將課堂上獲得的知識作適度的拓展延伸，以達到文已盡而意未盡、意以盡而思無涯的效果。教師延伸式點撥，喚起了學生探求的興趣，拓寬了學生思維的廣度與深度，有助于形成層次性的知識。如下面的《檢閱》教學片斷：

師：長時間的掌聲淹沒了人們的議論聲，我聽見人們在議論著……

生1：人們在說：“這些小伙子真棒！他們真會替博萊克著想。”

生2：人們在說：“博萊克雖然是個殘疾人，但他卻那么堅強。”

師：在我們身邊也有很多像博萊克這樣的殘疾人，我們應該怎樣做？

生1：我們應該多關心他們。

生2：我們不能歧視他們，得尊重他們。

師：作為殘疾人，他們殘而不廢，生而志堅。作為健全人，我們應該像隊員們一樣，尊重殘疾人，關愛殘疾人。讓我們為了同一片藍天，讓我們將心連在一起。

以上教學片斷，課似可終，欲罷不能。通過“長時間的掌聲淹沒了人們的議論聲，我聽見人們在議論著……”和“在我們身邊也有很多像博萊克這樣的殘疾人，我們應該怎樣做？”這兩個問題，激活了學生的思維，加深了學生對課文中語言材料的感悟和理解，升華了課文的主題，同時超越了文本，學生在感悟中感受到了課文的整體美，在頭腦中留下了深刻的印象。

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，要使學生對文本產生體驗、感悟，不能靠老師直接告知結論，也不能靠老師千萬遍地講授。在教學中，要保證學生有充足的時間自主感悟，用心去品味、揣摩課文中的語言文字，感知語言文字所負載的內容，體會語言文字所蘊含的神韻。只有充分自主地感悟，學生才能心領神會，真正學有所得，我們的語文教學才能真正走進學生的內在精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡。