信息技術環(huán)境下對小學英語游戲教學探討

楊小杰

摘要：信息技術的到來改變了時代，更改變了教育的大環(huán)境，令傳統(tǒng)課堂熠熠生輝。充斥著信息技術和現(xiàn)代化教學設備的課堂不僅減輕了教師的壓力和工作量，也備受學生喜愛，以信息技術為引領的游戲化教學模式開始風靡。本文將基于信息技術背景，對小學英語課堂上的游戲教學類型和策略展開論述。

關鍵詞：信息技術；小學英語；游戲教學

引言：

小學生最喜愛的娛樂活動莫過于游戲，游戲化教學模式一經(jīng)應用就引起了巨大反響。如今在傳統(tǒng)游戲的基礎上又有了信息技術的支持，大大豐富了游戲的內容和形式，這對師生而言都是福音。教師需要做的就是熟練運用信息技術，豐富課堂游戲形式，提升教學效益。

1.信息技術環(huán)境下英語教學游戲的分類

1.1反應型游戲

反應型游戲是指通過接收英語的指令，并做出相應動作的游戲。它主要分為兩大類，第一類是根據(jù)聽到的英語做出反應，如：指圖片、涂顏色、畫圖形等；第二類是聽問句進行搶答的游戲模式，可用來提高學生的反應速度，并且可以提高學生掌握單詞和句型的能力。

1.2角色扮演型游戲

理查茲博士曾指出，英語教學中每一個句子都代表著一個場景，英語教學中要充分運用語言、動作、表情以及神態(tài)來準確無誤地表現(xiàn)出相應場景，只有這樣才能提高教學質量[1]。小學英語通常在對話練習時，會選擇學生分別扮演課本中的對話人物，搭配適當?shù)谋砬楹驼Z氣展現(xiàn)課文中的情景，訓練并有效提升學生的英語表達能力。

1.3集體協(xié)作型游戲

集體協(xié)作型游戲通常以學生的小組合作為主體展開，主要包括小組競賽性游戲與展示學習成果的合作游戲。在集體協(xié)作型游戲中，任課教師首先將班級內的小學生進行分組，指導每名小學生在游戲中分工合作，有助于培養(yǎng)小學生們的團隊意識。例如：讓學生以小組的形式對情景劇進行表演，小組內的各個成員會分別負責整理劇本、旁白、道具與演員等工作，下一次需要情景劇表演時，互換小組成員的分工，使每一個參與游戲的成員體驗到不同角色帶來的樂趣。

2．信息技術支持的小學英語游戲教學

2.1活躍課堂氣氛

游戲如果能夠調動學生的全身心，將起到最佳的作用，想要打造氣氛活躍的優(yōu)質課堂，教師應該讓學生動起來，突破沉悶的氛圍，突顯學習的樂趣。學習英語最令學生頭疼的任務就是背單詞，通過不斷重復的聽、說、讀、寫來記憶單詞，效率很低，效果也不理想，如果教師能夠順應小學生的思維模式，讓他們配合肢體動作去學習單詞，一定能夠取得不錯的效果。比如，在學習有關行為動作的動詞jump，walk，run，sleep時，教師就可以播放多媒體視頻，讓學生跟隨視頻一邊做動作一邊說單詞，手口并用，加深記憶。然后教師將多媒體的聲音關閉，學生看畫面上的動作說單詞，說錯就要受到懲罰。通過這種方式來增強記憶，提高背單詞的效率，效果極佳，學生也學的愉快。

2.2促進兒童記憶力的發(fā)展

在小學英語教學中，最令教師頭痛的問題是：為何學生對所學知識遺忘的如此快?剛剛學習過的單詞，在下節(jié)課提問時幾乎有一半的學生又忘了怎么讀。這一方面與學生沒有認真復習有關，另一方面也與學生缺乏學習興趣有關。課堂上沒有很好的學習是英語學習效果不好的主要因素。而游戲教學有使知識形象化，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發(fā)展等特點。如在教學“Familymembers”中這幾個單詞：grandfather，grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，并設計讓一學生表演grandfather，grandmother，father，mother等，全班學生問：Who’sthatman／woman?教學中由于多媒體的運用，把本來枯燥單調的單詞學習變成了生動形象的游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，收到了很好的學習效果[2]。

2.3提高學生綜合語言運用能力

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來，這是重點也是難點。用現(xiàn)代化的信息技術把課文的有關內容做成演示課件，通過音像、視頻等手段把課文內容形象化和具體化，教學內容就變得生動形象。學生就有了學習興趣，也就鍛煉了學生語言表達和運用能力。

角色表演游戲根據(jù)少年兒童好表現(xiàn)的心理特點設計的。在進行角色表演游戲前，教師要設置好情景，分好角色，可以是師生交替扮演或學生們自己分角色扮演，使大家置身于情景中，活學活用語言知識，達到語言交際的目的。在課堂上，可以先讓學生交替扮演，整體操練進行練習，而后上臺對話表演。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，改變以往英語教學枯燥無味的局面，鍛煉了學生在情景中活用英語，聽說英語的能力。如教學“wouldyoulike……?I’dlikesome?”的句型以及水果類單詞時，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個超市，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動，并配上飾品和模型水果，給學生創(chuàng)設一個真實的情景。

2.4猜謎游戲

用多媒體去引導學生猜謎游戲，它把謎語引入課堂，調動學生興趣，不僅訓練他們的聽說能力，而且能激發(fā)學生的學習熱情。在學習關于學習用品、食品與飲料、顏色等數(shù)詞時，通過多媒體課件把英語單詞和食物照片聯(lián)系起來展示出來，再學習“Guess，what’sinmybag?”、“Howmany?arethereinmybag?”等問題，學生很快就掌握了學習內容[3]。

3.結語

以信息技術為支持的英語教學游戲既有趣又帶給學生們新鮮感，對提升教學效益大有裨益，自然要大力推廣。但是教師也必須認識到，任何事物都是帶有雙面性的，信息技術教學和游戲教學模式都會令學生產(chǎn)生依賴感，依賴到最后又會變?yōu)閰捑耄瑹o法持續(xù)發(fā)揮作用。因此教師必須控制好游戲出現(xiàn)的頻率，牢牢把握住游戲的趣味性，提升游戲的教育性，盡可能的規(guī)避問題，發(fā)揮游戲的積極作用。

參考文獻：

[1]周娜.談小學英語中游戲教學如何開展[J].中國校外教育，2017（18）：100.

[2]徐麗.以“玩”激趣——淺談小學英語游戲教學[J].校園英語，2017（11）：146.

[3]王瑞博.信息技術背景下小學英語教學實踐研究[J].中小學電教(下半月),2014(7):107-107.