簡析關于提升初中數學教學趣味性的幾點思考

巖成來

摘要：托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。”學生只有對學習感興趣，才能積極投入學習，把學習作為內在需求，為了激發學生的學習興趣，提高課堂教育的興趣是最有效的，尤其是初中數學，它更抽象、更困難。如果教師的教學單調乏味，學生會感到相當無聊。因此，數學教師應該把教學興趣作為首要任務，讓學生快樂地學習和成長。

關鍵詞：初中數學教學；興趣；思考

引言

在初中數學教學中，數學是一門極其重要的學科，也是一門難度很大的學科。與小學數學相比，初中數學不僅在認識能力上有所提高，而且在知識的難度和深度上也有所提高。因此，很多學生在初中數學學習中容易遇到各種各樣的問題，導致學生對數學逐漸失去興趣，同時，由于受傳統教學觀念的影響，很多教學方法長期單調乏味，這進一步加劇了學生學習興趣的喪失。因此，為了提高小學生對數學的興趣，為了提高學生對數學教學的興趣，一個問題已經成為中學數學教師必須解決的問題。學生自主研究，多媒體應用，實踐操作，并提出一些思考。

1如何提升初中數學教學趣味性思考

1.1增加學生主體性的意義，營造自由開放的課堂氛圍

有效的知識獲取需要學生進行研究、思考和綜合，使學生對數學知識有深刻的理解。這就要求教師關注學生的主體性，讓學生在課堂上發揮自己的優勢，表達自己的懷疑，強調學生主體性，必須在教學實踐中落到實處，而不能在實踐中成為口號。在教學方法上，教師應組織學生進行自主學習，尊重學生自主學習的過程和結果，使學生通過自己的實踐或探索，提高理解能力。學生不受限制，學習積極性會更高，能提高課堂教學的有效性，以正數和負數教學為例，教師可以首先表達對正數和負數的理解，并舉例說明現實生活。在這樣做的過程中，不要高估學生言論的正確性和不公正性，避免挫傷學生的學習積極性，使學生在課堂上的思維思考正反兩個數字，然后，借助學生的思維活動，正數和負數的概念，以以前學生的陳述為教學工具，讓學生評估自己對正數和負數概念的理解是否正確，引導學生思考，從而發展學生的思維。課堂上的學生更自由，這改變了以前學生的心理，不去思考，害怕課堂上的批評。

1.2實施開展實踐活動

實踐工作是教學的重要組成部分。對中學生來說，實踐工作不僅可以加深對知識的認識和理解，而且可以向學習者傳達在實踐工作過程中學習的樂趣和重要性。因此，為了提高初中數學教育的興趣，除了教學之外，還必須開展實踐性的工作活動，這確實需要我們在紙上意識到，并加以實踐。如果把自己局限在課堂上，學習的重要性和趣味性就會大大降低，這就是為什么教師要把教學內容結合起來，引導學生，甚至是來自課堂的學生進行實踐活動。例如，教師在學習“水平直角坐標系”部分時，可以以學校為中心，通過實地調查，在坐標系中表達自己的家和任何其他家。教師可以用一些圖形來做，旋轉和繪制自己。事實上，許多學生對設計圖形感興趣，這樣教師就可以捕捉學生的心理，并利用他們的動手操作來激活課堂氣氛，提高教學搭配的興趣。

1.3鼓勵學生拓寬知識面

由于每堂課的時間有限，教師在課堂上對知識點的講解深度非常有限，在課堂上，學生學習成果的最終目的是將所學的關于生活的數學知識和在實踐中遇到的數學問題加以應用。大多數學生以教材為中心，把教材作為數學學習的戰場，現在學生把數學理論知識放在首位，忽視數學知識的應用，使學生的適用性受到嚴重限制。作為數學教師，要幫助學生拓展知識，把數學知識運用到實踐中，把學生的課堂學習延伸到課外，提高學生的就業能力和創新能力，教師應提供適當的建議，開發學生的創造潛能、數學學習興趣和綜合素質。

1.4.鼓勵學生為學前班做準備

無論是經驗豐富的數學老師還是剛畢業的數學老師，他們都知道課前預習有多重要。一方面，課前預習的主要目的是了解本節知識點，包括相關知識點，教師可以在課堂上學習和講解。培養學生養成良好的學習習慣。教師應在課前預習中為學生留出一些習題，使學生掌握預習中所學的知識，逐步讓學生自己找到習題，在數學教學過程中，在反復的要求下，學習行為逐漸改善，學生變得被動、主動，并逐漸養成良好的準備習慣。在編寫過程中，學生必須事先了解本節最重要的幾點，然后仔細閱讀課本內容，用鋼筆標出不懂的地方。數學的特點是邏輯性強，教材引導學生把以前學過的知識聯系起來。首先，教師要讓學生認真地看教材中的例句，向學生傳達教材中例句的意義，總結并運用知識點。教師應鼓勵學生分析課本中的例子，只有學生才能充分理解這些例子的意義，對中學生自主學習能力的培養重視不夠。變成。教師必須幫助學生養成良好的備課習慣，因此，課前預習應該為學生設定目標。為了提高課前預習的效果，學生在預習過程中有針對性地進行預習。教師在為學生準備預習題時，必須根據學生的實際情況進行，以保證預習效果，提高教學效率。

1.5根據不同的學生情況進行有效的準備和互動教學

新課改提到教學的主要任務是培養學生的主體性，因此，教師在備課時要注意學生的發展，認真閱讀教材，掌握新課的重點和難點。對于中產階級學生，我們可以糾正發散的數學思維；對于技能差的學生，我們應該謹慎地提供基礎知識和管理解決方案。詳細了解學習能力的管理和發展，在此基礎上，教師可以設計更有意義、更有針對性的教學目標，突出教學的重點和難點，提高每節課的教學效率。除了常見的教學問題外，教師還可以開發眼睛、身體動作、情感等多種可能性，例如，教師可以鼓勵學生在課堂提問和“線性角度互動”的背景下，用眼睛和手勢在平臺上回答問題。或者犯錯誤，老師回答后可以鼓掌，鼓勵學生以同樣和尊重的態度與師生溝通，營造和諧快樂的課堂氛圍。

1.6轉變思維方式，培養思維的獨特性

在課堂上，教師應鼓勵學生打破固定的思維方式，探索大膽的新思維方式，表達獨到的見解，打破“套路”，尋求差異，創新應遵循和塑造事物的新圖景，如果教師能鼓勵學生這樣做，為了及時正確地觀察問題，培養學生獨特的思維，學生可以找到許多解決問題的方法，教師可以培養學生的思維，通過設計嚴謹而發散的主題，由于主題設計與結論的匹配度較低，學生需要運用數學知識進行發揮和探索，拓展和深化思維，使思維上升到一個廣闊的空間，最終達到通過論證得出正確的結論，從而培養學生思維的廣度和深度。

結束語：

初中生對數學興趣不高，數學知識事實又直白抽象，教師應積極探索，努力提高初中數學教師的興趣，激發學生對數學的興趣，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1] 曹樹人.談初中數學課堂教學的趣味性[J].數學學習與研究,2019,第10期

[2] 張海豐.對提高初中數學趣味性教學的分析[J].中國校外教育,2017,第28期