小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值探討

李敬麗

摘要：隨著當(dāng)前形勢下新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中“核心素養(yǎng)”的提升作為重要一環(huán)備受教育教學(xué)部門的關(guān)注。建成小學(xué)學(xué)段數(shù)學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確未來階段學(xué)生適應(yīng)終生和自我發(fā)展能力，已成為育人風(fēng)向?qū)蜃兓械闹攸c(diǎn)。本文主要依據(jù)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下小學(xué)教育核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步分析其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)涵與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值

引言：

小學(xué)尚處于教育階段的始端，實(shí)質(zhì)難度較中學(xué)階段略低。小學(xué)生的發(fā)散思維較廣闊，故其在學(xué)習(xí)過程中的吸收能力較為優(yōu)秀。將提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平作為基本來制定相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課改方案，能夠深層次提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效性。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課改的大發(fā)展局勢下，教師要在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)手段變革加以變更，深層次將學(xué)生核心素養(yǎng)的升華付諸實(shí)踐。

一、正確解讀小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

深入對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步研究，能夠觀察到核心素養(yǎng)涉獵面較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也與其關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。通過詳細(xì)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其大致上包括數(shù)字抽象、空間建模、實(shí)踐水平、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算邏輯推理等方面知識(shí)[1]。綜合運(yùn)用上述知識(shí)解決問題，積極促成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成，鞏固多樣化實(shí)踐數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，就需要教師正確理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并將其注入教學(xué)改革的措施中。

二、細(xì)化分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)

（一）低學(xué)齡學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)素養(yǎng)在低齡學(xué)生中的興趣和必要性是其對(duì)于數(shù)學(xué)的情感表達(dá)。而這一情感表達(dá)涉及人文蘊(yùn)含、智力水平、美學(xué)感悟三個(gè)層次，針對(duì)低齡學(xué)生而言，數(shù)學(xué)情感是一種對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的渴求和探索未知區(qū)域的追求，它與數(shù)學(xué)符號(hào)始終不可分割。例如在二年級(jí)下冊《分類數(shù)圖形》的教學(xué)中，教師首先利用各種各樣形狀的積木做成的藝術(shù)品引導(dǎo)學(xué)生搭一搭，擺一擺，觀察圖中有幾個(gè)正方形、長方形、三角形、圓形，接下來同桌之間交流討論發(fā)現(xiàn)在計(jì)數(shù)時(shí)可先把圖形分類，然后再分別去數(shù)的規(guī)律。這樣一來教師利用極具美學(xué)性質(zhì)的積木藝術(shù)品結(jié)合圖形學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)物體的良好審美能力。數(shù)學(xué)情感源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑和推測，同時(shí)也在接連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一個(gè)更高的互愛和與數(shù)學(xué)本身交融的意境。

（二）低學(xué)齡學(xué)生的思考模式

在教學(xué)初期階段，學(xué)生可以接受一些數(shù)學(xué)思考模式結(jié)構(gòu)性的訓(xùn)練。所謂結(jié)構(gòu)，即具體指學(xué)科的原理知識(shí)，理論觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思考模式是依托實(shí)際事物的特點(diǎn)和事物其自身的數(shù)字符號(hào)間的某種相關(guān)性來表示的，因而也具一種結(jié)構(gòu)構(gòu)成的特性。例如教師在講授三年級(jí)下冊《植樹問題》時(shí)，讓學(xué)生在校區(qū)里的一條長80米的道路兩旁栽樹，間隔4米栽一棵，接下來教師提出如果兩端都栽樹，共需多少棵樹的問題，最后全班交流得出答案。這一過程中教師通過指導(dǎo)學(xué)生模擬種樹，將種樹實(shí)際與數(shù)字符號(hào)兩相結(jié)合，使學(xué)生初步體驗(yàn)到植樹問題的基本情況。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)通過思考數(shù)學(xué)實(shí)踐難題、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理、繪制數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)圖來把握數(shù)學(xué)知識(shí)的深層規(guī)律，并以此構(gòu)建能適應(yīng)新變化的數(shù)學(xué)思考模式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要象征

數(shù)學(xué)發(fā)展歷史延綿不絕，在已出版的舊冊數(shù)學(xué)教科書的首頁，附有一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)關(guān)鍵性的詳細(xì)說明。數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)源遠(yuǎn)流長，其作為人類發(fā)展史的歷史見證者，一方面擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的時(shí)代使命，另一方面還擔(dān)負(fù)著提高眾人意識(shí)創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)模型破解難題的歷史責(zé)任。從漫長的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以看出，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)價(jià)值是學(xué)習(xí)中的重中之重[2]。

（二）核心素養(yǎng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向

教師在對(duì)學(xué)生授課過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充足的數(shù)學(xué)理論引導(dǎo)是一個(gè)基礎(chǔ)性條件。學(xué)生作為吸收知識(shí)的主體，教師的終極目標(biāo)的是使全體學(xué)生都對(duì)新鮮的數(shù)學(xué)知識(shí)有所吸收，即將數(shù)學(xué)思維模式的創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，令學(xué)生往后的學(xué)習(xí)過程中找到一劑良引。例如在四年級(jí)下冊第八講《最優(yōu)解問題》章節(jié)中，教師以某人帶65個(gè)貝殼去超市買45支鉛筆，大包裝一盒12支需要15個(gè)貝殼;小包裝一盒8支需要12個(gè)貝殼;如何購買才能花最少貝殼為例題讓小組展開討論，最終學(xué)生通過一一列舉的方法，找到最合理的方案。教師通過植樹問題在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活難以分割。具備較為優(yōu)異教學(xué)成果水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)見解思索難題，并推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)更上一層臺(tái)階。總的來說，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是數(shù)字符號(hào)的整體概括和復(fù)雜數(shù)學(xué)概念的歸納訓(xùn)練。

（三）核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有代表性

作為抽象概念的核心素養(yǎng)，觀察其字面意義，可以發(fā)現(xiàn)字面意義便能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈魂價(jià)值。核心素質(zhì)的培養(yǎng)可以使小學(xué)生在初次和數(shù)學(xué)交融的過程中體味到數(shù)字符號(hào)的強(qiáng)大魄力，進(jìn)一步實(shí)踐數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。思維構(gòu)建、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)字符號(hào)和運(yùn)算靈感都是理解數(shù)學(xué)不可或缺的技能。只有在整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極挖掘?qū)W生提升核心素養(yǎng)的可能性，才能擴(kuò)充授課的成效，并感悟該門課程的價(jià)值和魅力。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要做到思維智力和理論概論的雙重結(jié)合。故而言之，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)建設(shè)的關(guān)注力度，踴躍提升學(xué)生思索問題的能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，教師在針對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，需要探索新鮮的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣教學(xué)手段，并注入具體教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李竹明.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].文存閱刊，2018（9）：192-192.

[2]方勤學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（6）：60-60.