高中數學課堂教學中的微課應用探究

何紅葉

摘要：高中數學是一門知識點多、邏輯性強、難度較大的學科。目前，許多學生感覺學習數學難，有些厭學情緒，學習效果不佳。因此，高中數學教師應在新課改背景下積極探究微課的運用，將其合理地運用到數學課堂教學中去，使之充分發揮作用，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;微課

在我國科學技術不斷發展中，網絡技術應在教學領域得到廣泛應用，其中微課是最好的體現形式。在微課中，學生可以對課堂知識進行預習，課后利用時間進行及時查缺補漏，階段性總結形成自身數學知識體系。微課為高中數學教學帶來了新發展的起點，能夠有效為學生學習與教師授課提供輔助作用。所以，在高中數學教學中，教師要有效利用微課，提高數學教學質量。

一、微課應用于高中數學教學的意義

（一）激發學生的數學學習熱情

高中數學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據個人情況，按照自己的節奏學習，防止學困生出現學習困難。微課雖小，但知識內涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。

（二）利用微課突破教學重點和難點

高中數學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數的函數圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向學生展示各種函數的圖象，讓學生觀察互為反函數的函數圖象的動態轉化過程，將復雜、抽象的數學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數學問題，提高學生自主探究能力。

二、高中數學課堂教學中微課的運用

（一）課前運用微課，預習新課

在新課改背景下，如何有效實施課前運用微課預習新課值得深思。教師在數學課堂教學之前運用微課引導學生進行課前預習，將制作好的課件、教學視頻上傳到網上，并發到班級QQ群之中，要求學生觀看，預習新課程。教師要引導學生有選擇地觀看微課，并且在上課前采用提問的方式檢驗學生是否已觀看，逐步培養學生良好的預習習慣。

（二）課中運用微課，創設情境和解決重難點

之所以稱為微課，是因為與45分鐘課堂相比，微課時間只有8-10分鐘。簡短的教學展現了本節課的教學重難點。但是，學生極易對重難點拿捏不準，以至于無法把握學習重點。例如，高中函數是基礎部分，也是重點部分，其涉及常規函數、冪函數、反函數、對數函數、指數函數等等。但是在高考中對函數知識的考查，是教材中知識無法快速解決的。這就需要教師合理使用微課進行適當知識拓展，讓學生能夠快速掌握解題的方法。在學習二元一次方程時，學生要進行系統性分析，包括二元一次函數圖像與坐標軸的交點、函數的奇偶性等。教師可以利用微課將這一部分重難點知識進行針對性講解，達到有效提高教學質量的目的。其次，教師可以使用Matlap軟件，為學生建模，讓學生能夠更加直觀地對函數進行綜合分析。

（三）日常使用微課，形成良好習慣

高中數學教學中，由于內容過多，所以教學節奏很快。大部分學生無法在課堂中對知識全部理解。微課的便利性由此而體現。課前，學生可以使用微課，對第二天即將學習的課程進行預習，通過學習微課，學生能夠了解自身對于新知識不理解之處，第二天在數學課堂中便可以有針對性進行聽講。課后，學生可以在微課平臺中，快速尋找到當日課堂所講內容，并尋找到未理解之處。例如，數列是解答步驟很繁瑣的知識點，對于學生邏輯思維要求很嚴格。學生在課堂中很難理解全部內容。在微課中，對于數列的重點內容講解十分詳細。學生可以學習到裂相法、錯位相減法，有效提高解題速度。在進行章節學習后，學生可以使用微課總結課程，對這一章節進行及時回顧，形成自身知識體系。例如，在學生圓錐曲線與方程這一章節知識之后，學生可以利用微課，對章節中全部知識點進行整理總結，對橢圓、雙曲線、拋物線的概念以及定義進行深刻理解，并在微課中獨立思考完成例題的解答。

（四）課后運用微課，鞏固所學知識

在課堂中，教師不可能使每一位學生對每一個知識點都掌握，教師也不可能對某一個重點和難點反復講解，直至每一位學生都弄明白，那么，課后的復習鞏固顯得十分重要。

結束語

微課的出現，有效推動了高中數學教學發展。教師在教學方法與教學理念上，都需要及時改變，順應時代變化，讓學生通過微課，做到課前有效預習，課后有效復習，并形成自身數學思維與知識體系。在這種全新教學模式下，高中數學教學的重難點將會被一一突破，最終達到教學質量上升的教學目標。

參考文獻：

[1]李慶偉.高中數學教學中的“微課”教學探究[J].邢臺學院，2019，（02）：110-111.