論高中化學教學中與學生互動實驗的重要性

赤列卓瑪

摘要：新課程改革提出了以學生為主體的教學理念，互動實驗這種化學實驗教學方式也開始運用到了實踐教學過程中，這是教學關系上一次質的飛躍，學生真正積極主動的參與到實驗教學中，親自動手操作，在教師的引導下努力思考分析，實現了綜合素質能力的培養。高中化學教師要轉變落后的教育觀念，深刻認識到與學生互動實驗的重要性，可以通過演示實驗在課堂指導中互動，組織探究實驗鼓勵學生自主實驗，還可以借助多媒體教學深化互動效果。本文在分析高中化學教學中與學生互動實驗的重要性基礎上，探索了實際應用策略，以供參考交流。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;互動實驗;重要性;應用

引言

高中階段的學習具有較強的目的性，也就是順利進入高等學院進行學習，這就使得教學與學習存在較大目的性，不關注教材以外的內容?；瘜W是高中階段的主要課程，提高教學質量與效率一直是一線教師研究的重點。傳統上的高中化學實驗教學存在很多不合理的問題，學生參與實驗的機會少，缺少學習興趣，新課程背景下，教師要深刻認識到與學生互動實驗的重要性，發揮學生的主體作用，同時與學生增進互動溝通，給予必要的指導，提高師生互動頻率，促進化學實驗教學質量的提升。

1高中化學教學中與學生互動實驗的重要性

隨著當代教育持續改革，互動教學模式開始出現并運用，就是師生互相交流，共同探討，互相促進的一種形式。這種模式最重要的是發揮學生在課堂上的主體作用，學生們可以在課堂上積極表現自我，而不只是簡單地去聽老師講，師生之間能夠進行相應的互動交流。

通過高中化學教學中與學生互動實驗的開展，使傳統的教育方式得到改善，有效地吸收其優點，摒棄不好的方面。在課堂上，如果教師遵循以往教學方式，只是簡單的去講，不讓學生表達自我，不與學生進行溝通交流，課堂氣氛將會死氣沉沉，學生不會進行深入學習，學不懂，甚至可能會因此放棄學習。老師應該重視學生的主體作用，與學生進行雙向互動，形成真正的學習共同體。高中生可以在這種輕松的氛圍下完成知識學習，還可以激發學習欲望，提高課堂教學效率，并有效幫助學生們提升化學水平。學生學習化學比學習其他學科更加吃力，而化學在我們日常生活中的使用性還是較廣泛的。如教師可以讓學生之間進行比賽，看誰解題最快且答案準確，就給予其一定的獎勵，調動他們對練習化學的熱情和積極性。教師也可以采取用化學交流對話的方式，引導學生們不斷練習，長此以往，化學學習能力一定會得到很大的提升[1]。

2高中化學教學中與學生互動實驗的應用

2.1演示實驗，在課堂指導中互動

對于高中化學實驗教學來說，對于與學生互動實驗的開展，可以通過課堂指導來實現。演示實驗在實驗教學中不可缺少，教師在演示實驗的同時，介紹重點難點，對學生進行針對性指導，提高互動效果[2]。例如在講解“氯氣化學性質”這一知識點時，教師完成演示實驗：干燥的有色布條通過氯氣;濕潤的有色布條通過氯氣。對比兩組實驗效果，學生會提出自己的問題：為什么濕潤有色布條會出現褪色情況，而干燥的有色布條則沒有變化呢？經過思考討論，他們會得出氯氣與水發生反應會出現褪色的結果，但又會產生新的問題：兩者發生了什么樣的反應？以這個問題為基礎完成化學探究實驗，教師在實驗中詳細觀察實驗步驟與流程，并對實驗過程發生的問題對學生進行指導，促使教師全面了解學生學習情況，根據學生情況及時調整與改進教學措施。

2.2探究實驗，鼓勵學生自主實驗

在傳統教育觀念的束縛下，教師是課堂上的絕對權威，即使是開展化學實驗教學，多數都是采取演示實驗的方式，也為了加快教學進度，學生很少有時間直接操作，這樣學生就無法真正感受到化學實驗的魅力。新課程改革背景下，學生的主體地位非常突出，教師應該將常規的演示實驗發展為探究性實驗，倡導學生參與到實驗當中，這樣學生就可以活動豐富的學習體驗，學習熱情更高，在實踐中加深了對化學知識的理解和掌握，同時也促進了動手操作、自主學習等能力素質的培養[3]。具體來說：在實驗教學開始前，安排學生做好預習工作，掌握實驗原理及實驗儀器設備，并設置一些相關問題，幫助掌握實驗重難點，避免實驗意外的發生;在學生掌握實驗原理后，鼓勵學生根據教師給出的器材、試劑、裝置等，通過小組討論確定實驗方案，使學生自己動手操作;最后還要引導學生提出實驗過程中的問題，并給出改進策略，使其掌握化學知識與內涵。

2.3多媒體教學，深化師生互動效果

在當今信息技術不斷進步和廣泛應用的背景下，多媒體等現代化教學手段開始得到了運用，與傳統教學手段相比，多媒體的引入可以將知識以直觀形象的形式呈現出來，有助于激發學生的學習興趣。高中化學教師可以引入多媒體輔助實驗，創設相應的教學情境，營造良好的實驗氛圍，引導學生置身其中，使得他們可以全身心的參與進來，最終也一定會獲得更好的教學效果[4]。例如對于“氨氣的實驗制法”的化學實驗教學來說，就可以通過播放多媒體課件，為學生詳細講解實驗裝置各個組成部分的功能，之后再播放通用的制取方法，讓學生對這部分內容產生一定的認識，在學生觀看的過程中，此時他們覺得實驗很神秘，學習起來很有興趣，教師可以引導他們想一想還有哪有方法可以制取到氨氣，在這樣的良好氛圍下學生也積極思考。另外，有些化學實驗的現象不明顯，或者實驗存在很大的危險性，也可以借助多媒體開展實驗教學，在多種感官的刺激下，幫助學生加深學習的印象。

結語

總之，在高中化學實驗課教學中引入與學生互動實驗，通過師生交流的方式完成教學任務，能夠大幅度提高課堂教學效率與質量。在應用互動教學模式時，要結合教學目標與內容，提前制定好教學方案，保證教學活動的順利進行。

參考文獻：

[1]劉艦.學科核心素養視角下的高中化學實驗課教學策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107

[2]王麗芳，李艷玲.基于生本理念下的高中化學實驗教學策略研究[J].課程教育研究，2018（45）：174

[3]楊國成.高中化學實驗教學中安全問題的解決辦法[J].華夏教師，2018（31）：64-65.

[4]鄧明慧，陳強.高中化學實驗教學方法研究[J].新課程（中學），2017（02）：125.