強化合作學習理論在大學經貿日語教學中的應用研究

摘要：本文以應用型本科院校的經貿日語課程實施為研究對象，對合作學習理論在這一課程中的教學應用和實施條件進行分析。文章首先將合作學習理論的內容作為基礎，在闡述合作學習理論內容的前提下，對其在經貿日語課程中的應用和適應性做出評價。同時通過課堂指導、設置目標、分組管理、教學策劃、評價管理等綜合化內容的控制，提高大學經貿日語課程中合作學習模式的實用性，為優化教學質量提供參考材料。

關鍵詞：合作學習理論;大學生;經貿日語;教學;應用;策略

當代大學教育中十分重視學生綜合素質的成長與培育，尤其是應用型本科院校中的教育實踐，更強調學生的外語綜合運用能力，需要學生擁有一定的競爭優勢，并通過社會性綜合能力的培育，完成大學向社會輸送應用型人才的目標。由此，在人才培養的過程中，合作學習理論就具有很高的實用價值。

一.合作學習理論與其在大學經貿日語課程中的適應性

合作學習（cooperativelearning）起源于20世紀社會心理學的研究，是由美國著名教育家DavidKoonts首先創立并使用的，它是一種教學理論與教學策略，它以教學中的人際合作與互動為基本特征。90年代，該理論被引入中國的中小學教學改革實驗中，是當今教學改革的熱門話題①。而在我國高校教學中合作學習的嘗試并不廣泛。實際上，合作學習方式有助于培養學生的語言運用能力和實踐能力，實現素質教育的目標。

應用型本科院校日語專業高年級的學生在學習經貿日語課程的過程中，傳統的講授性學習往往給學生帶來很大的理解負擔，經貿知識和日語術語的雙重壓力往往達不到良好的教學效果。獨立學習的學生之間缺乏聯系，個體差異越來越大，課堂上逐漸就有一些學生害怕交流而患上了語言焦慮，從而影響課程任務的完成和會話能力的提高。要使學生克服語言焦慮又保持學習的積極性，合作學習就是比較好的一種教學形式。

二.大學經貿日語課程應用合作學習模式的具體實施

合作學習強調以人為本，以學生為中心組織教學，給學習者提供大量口語交際練習機會，活躍了課堂氣氛。學習者之間的互動互助有助于自信心的增強。日資企業重視新入社員的團隊合作意識和協同工作能力，所以具備團隊協作能力的日語專業學生畢業后進入日資企業工作，將比較快的融入企業集體。

（一）精煉理論指導，設置學習目標

大學階段的經貿日語課程中，教師首先需要憑借自身專業性的學科知識，將教材中的知識內容進行更加清晰地凝縮，以便達到提高基礎知識學習效率的作用。而這種精練化的學科知識，也可以提高學生對于課程知識內容的學習與理解效果。

實際教學工作中，教師不僅要為每個學習小組設置小組化的學習目標，也要為每名學生設置個人化的目標。這樣在學習過程中，學生才能以個人化的學習目標為基礎，并依托小組化的學習模式，實現個人的學習成長目標，進而通過合作的形式，實現個人與小組學習目標的統一，實現對于課程內容的學習與記憶，保證個人學習能力的成長狀態。

（二）確立合作學習模式

與傳統的以班級授課制為基本教學組織形式的教學模式不同，合作學習是以小組學習為基本組織形式的;進行合作學習必須首先分組。分組時應遵循的原則是“組間同質，組內異質”。所謂“組間同質”是指不同小組的總體情況，尤其是整體學習成績相同或相似;“組內異質”是指要盡量將不同學習成績、不同性格、不同愛好的學生分在一組。根據“組間同質、組內異質”的原則進行分組，主要是為營造良好的合作學習心理環境創造條件。

小組長則需要在老師的引導之下安排小組內部成員的學習任務，鼓勵成員抒發自己的真情實感，其他同學都需要做觀眾，認真聆聽他人的發言，在完成這一主體教學環節之后老師可以組織學生開展討論，小組長需要記錄一下小組成員的討論結果，然后在后期總結的過程之中說出小組的最核心看法。這種以學生為主體的組內成員分工寫作的教學形式既能夠保障課堂教學效率和質量，還可以培養學生自主學習的行為習慣，實現學生學習能力及水平的綜合提升。

（三）形成多樣化教學指導策略

實際實踐中，并非所有的問題，都適合合作學習模式進行學習，因此，要進行精心的設計、選擇，形成多樣化的教學指導策略。一般來說，合作學習的內容不能太容易，也不能太難。一般來說，應選取那些個人較難完成而依靠集體可以完成的問題，問題要具有深度，能夠引起學生的思考。

通常情況下，任務的布置、分解過程應包括以下幾個過程：

（1）教師之間進行商討，選擇合適的合作學習內容;

（2）教師將學習內容布置給各個學習小組，在這個過程中，要特別注意將學習內容進行初步的分解，不能籠統地將任務布置一下就算了事;

（3）各小組成員之間初步溝通，認領任務，準備進行個體準備、思考。

在教師指導下，學生進行合作學習、討論，這是合作學習的主體過程。在這個過程中，教師應指導留學生們在個體準備、思考的基礎上，交流各自的資料和心得、體會，相互之間通過討論，去粗取精、去偽存真，得出各小組的最終集體意見。

（四）形成完整評價體系

合作學習的評價，是整個教學模式的動力系統，從教學過程角度講，正確地運用教學評價這個工具，可以及時地獲取和把握來自教學過程的前饋和后饋信息，并以此為根據調整和改進教與學的活動。因此，合作學習的評價既包括學業成績的評價，也包括對學習過程———合作活動的評價;既有老師的評價，也有學生自評、小組互評。在這個過程中，教師應對各個小組，以及各小組成員的表現進行公正、合理的評價，評定的結果可以作為學生平時成績的一部分。

三.總結

新時代對大學日語教學提出了新的要求，讓我們了解到合作學習理論的重要性，它的廣泛應用將對大學日語教學的改革起到積極的推動作用。在各年級的日語教學中，可以運用合作學習模式進行教學的機會有很多，比如，可以運用到基礎日語教學，口語課和聽力課中。因此，合作學習模式對于日語學科甚至整個大學外語教學都有很強的借鑒和應用價值。

參考文獻：

[1]朱桂榮，林洪，池田玲子，館岡洋子.日語協作學習理論與教學實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]武立引，合作學習理論在綜合日語課程中的應用研究[J].內蒙古財經大學學報，2019年第17卷第3期，95-97.

[3]黃均鈞，合作學習活動參與者的語言社會化——基于一位“敢發言”學生的個案研究，外語教育研究前沿（原名《中國外語教育》）[J]，2019（4）：70-79.

注釋：

①吳彥鳳，合作學習理論在大學英語閱讀教學中的運用[J].海外英語.2019.8（4月下）.265-266.

作者簡介：

岳小冬（1986——），女，講師，碩士，研究領域日本文學和日本文化。

基金項目：

山東女子學院教學改革研究項目：以合作學習理論為指導的經貿日語人才培養模式改革研究（項目編號：2017jglx39）。