淺談初中語文課堂教學的有效性

李大龍

摘要：提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑，也是實施創新教育的根本保障。初中語文教學有其自身的規律性，如何科學、合理地優化各種教學資源，進而提高初中語文課堂教學質量，本文結合初中語文教學實際進行了初步探討。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性

時下教學目標繁雜、教學內容繁多、教學環節繁雜、媒體介入過多、教學方法花哨已經成為大家征討的主要對象，從上到下都齊呼“簡約”，確實一節課40分鐘，樣樣都要顧及，負擔確實太重。“語文最本質的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。”本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應該做減法，抓住語文的精髓和關鍵，努力務語文之本。那么如何進行簡約有效的語文課堂教學呢？

一、有效的備課

俗話說:“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文教師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上；其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系、各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊，必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。

二、有效的關注文本

現在的語文課中有不少游離于文本之外的環節存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學的真相，讓一些眼花繚亂的“非語文現象”填充了課堂，延伸、發展的過度發揮，讓學生如墜云霧中。如某教師第一次試教《珍珠鳥》時安排了想象鳥兒會怎樣應和，學生當時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試教就這一環節做了調整：緊扣“傾訴”“呼喚”來體會其中的牽掛與深情，引導學生讀出這種感情，接著關注情感表達的方式——擬人寫法，進而領悟其中的愛鳥之情。如此設計教學，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應該關注文本，關注文字、情感、表達方式，這樣才能上出真正的語文課。

三、有效的導入

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓好導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。

四、有效的閱讀

《語文課標》強調:“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深、理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效地提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。另外，一節語文課應該有閱讀方法的指導。學生只有掌握了

正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內容，怎樣把握文章的結構，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節節課面面俱到，但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。閱讀教學中要特別注重閱讀方法的指導，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學生進行這方面的指導，長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。

五、有效的提問

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是教師問、學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答教師的問題，可實質上還是教師在講授，學生只是在揣摩教師的意思，此時迫切需要教師有效的提問，比如問一些學生可以自由發揮的問題，充分發揮學生的想象力，使他們在學到知識的同時，創造思維得以形成和發展，進而加強學生的解題能力，提高課堂有效性。

六、教師有效的自我超越、創新

冷靜地觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強烈的模式化傾向。大多都是讓學生自讀自悟，然后交流討論，指導朗讀。“木難成林”，僵化的教學模式使我們的語文課堂走進了死胡同。所以我們教師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，自主學習、情景教學、探究學習等方式都可以運用，文眼、題眼、表達方式都可以成為我們課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使我們的語文課堂百花齊放。

七、有效的分層教學

根據課堂有效性研究的“最近發展區”理論，我們清醒地認識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學生都有著其個體差異，我們開展的教學過程應關注到這一點。所設計的課堂教學目標既不能定淺談初中語文課堂教學的有效性太低，這樣大多數中、優等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數中、差等生就會“消化不了”。

如何提高語文課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，相信我們一定能提高語文課堂教學的有效性。

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