基于核心素養的初中英語讀后活動的存在問題與對策淺析

摘要：本文對初中英語讀后活動的現狀進行了簡要分析，并在此過程中探索了基于核心素養的初中英語讀后活動存在的問題，最后提出了解決問題的行動對策，希望有助于初中教師采用正確的方法組織開展初中英語讀后活動，并借此促進初中學生提升其語言能力、思維品質和學習能力等維度的核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中英語讀后活動;問題;對策

所謂讀后活動，就是閱讀活動的讀后階段，而對于初中英語讀后活動來說，其主要目的就是為了檢驗學生閱讀理解的成效，并且對其語言材料的應用效果予以鞏固，最終促進其語言運用能力的有效提升。讀后活動其實是一個信息輸出以及反饋的連續性過程，學生通過多種形式的拓展訓練，對自己所學的知識予以活學活用，從而促進語言的進一步內化和遷移，對于學生各項英語能力的提升，以及核心素養的培育有著不可忽視的作用。基于此，本文對基于核心素養的初中英語讀后活動存在的問題和對策進行了探究。

一、初中英語讀后活動的現狀分析

（一）語言輸入與語言輸出的一致性

當前，很多初中英語教師在閱讀教學的過程中都存在這樣一個問題，即其所設計的某些讀后語言輸出活動與閱讀教學中的語言輸入內容之間存在偏差，也就是說讀后的語言輸出和閱讀中的語言輸入情況不能保持一致，這就導致讀后活動很難達到預期的鞏固學生所學知識的目標。此外，教師設計的某些任務與目標語言知識相互獨立，這就導致學生難以將閱讀教學的內容與讀后活動聯系起來，任務效果自然難以保證。

（二）語言輸入的量和語言輸出的質的平衡

調查發現，很多初中英語教師在讀后活動之前，相關的語言輸入量并不足夠，而且教師將語言輸入的重點集中在詞匯、文章內容、句式方面，很少對文章主題、結構、體裁等予以分析。而語言輸入的量不足，就無法為語言輸出活動的開展提供有力的支撐，從而影響了語言輸出的質量。由此可見，當前初中英語閱讀教學時的語言輸入量與讀后活動語言輸出質量之間難以達到平衡。

（三）讀后活動的形式

初中英語教師在進行讀后活動設計時，不注意創新且缺乏靈活性，這就導致讀后活動的形式比較單一。調查發現，多數初中英語教師通常都是以討論、歸納文章主旨、復述課文、填空等較為常規的方式開展讀后活動，其中尤以討論和復述課文這兩種形式最為多見。很少有教師通過改寫、續寫、制作海報、訪談、遷移知識解決實際問題等較為新穎的、提升思維品質的方式來安排讀后活動。此外，教師更加注重閱讀教學中的導入和相關活動的設計，對于讀后活動的設計并不重視，經常重復使用某種常見形式，這也是導致其讀后活動比較單一的一個重要原因。

（四）讀后活動和學生實際的吻合度

初中英語教師在安排讀后活動時，經常對其難易程度把握不好，而且設計的讀后活動與學生實際生活之間的聯系不大，這就導致讀后活動和學生實際水平和生活的吻合度不高，從而影響到讀后活動的效果。讀后活動設計得太簡單，難以達到鞏固知識的效果，難度太高則是讓學生望而生畏，喪失學習信心，對于其相關知識的鞏固和核心素養的培育都不利。而讀后活動與學生實際生活聯系不足，經常會導致教師設計的活動超出學生認知范圍，從而使其難以順利完成相關活動任務。

（五）讀后活動的合作之形與合作之實

初中英語教師經常讓學生在讀后活動的過程中以小組的方式讓學生進行合作學習，雖然其初衷很好，但是在實際執行的過程中，經常是徒有合作之形而無合作之實。學生大多都是在教師的要求下，被動的進行合作學習，看似整個小組在進行討論，但是基本上只有一些優秀學生發言，這就導致整個讀后活動基本上成了那些優秀學生的表演舞臺，而那些基礎不好的學生則是淪為聽眾，幾乎不怎么發言，不僅無法收到合作學習的效果，而且整個讀后活動的效果也難以保證。

二、解決初中英語讀后活動存在問題的行動對策

（一）重視輸入環節，用學過的語言做事

教師應當加強對輸入環節的重視，讓學生在語言輸入環節能夠吸納大量的語言知識，并且深刻理解其內涵，這是學生能夠將輸入的語言轉化為輸出語言的臺階和橋梁。此外，教師在設計讀后活動時，應當注意結合學生的實際水平、生活經驗、認知特點等，只有這樣學生才能在讀后活動開展時，用學過的語言做事，從而保證讀后活動的開展效果。

（二）搭建語言支架，為高效輸出提供支持

想要確保讀后活動的實際效果，學生必須能夠擁有充分的語言輸入，為了做到這一點，教師應當為學生搭建語言支架，從而為學生能夠實現高效的語言輸出提供有力的支持。此外，教師在進行讀后活動的設計之時，應當對各項活動的層次、順序予以關注，確保活動層次清晰且次序合理，這樣才能確保學生能夠比較高效地完成相關的讀后活動。

（三）強化主題意識，實施基于主題的教學

教師在進行讀后活動設計時，應當注意強化自身的主題意識，將讀后活動與文章主題緊緊聯系起來，這樣讀后活動的開展能夠鞏固學生對文章的理解，使其更加深刻的感知文章的內容和思想。教師在閱讀教學的過程中，也應當加強對主題的重視，實施基于主題的教學，這樣可以加強語言輸入與語言輸出之間的一致性，從而保證讀后活動效果。

（四）豐富活動類型，創設多樣的輸出活動

初中英語教師在進行讀后活動設計之時，應當注意豐富活動類型，根據初中生的年齡特點，創設多樣的輸出活動，這樣才能激發學生的參與興趣，促使其積極主動地參加到讀后活動當中，從而成為讀后活動的主角。需要注意的是，豐富活動類型并不是要增加讀后活動的量，必須對讀后活動的量予以合理控制，這樣才能確保其質量和效率。

（五）增強監控意識，加強輸出活動的監控

教師應當進一步增強自身的監控意識，加強對輸出活動的監控，特別應當注意學生語言輸出時的熟練度、準確度，及其語言輸出是否能夠達到教學目標要求。學生進行語言輸出之后，教師應當給與一定的語言診斷和反饋信息，對其語言輸出情況予以點評，幫助學生尋找自己的弱點，從而促使其有針對性地提升自己的語言輸出能力。

（六）基于英語學科核心素養評價讀后活動的有效性

初中英語教師還應當基于英語學科的核心素養來評價學生讀后活動的有效性，讓學生正確認識到讀后活動對于自身英語學科核心素養的培養所能起到的作用，并且根據教師的評價結果對自己在讀后活動中的表現予以調整，從而幫助自己養成良好的讀后活動習慣，掌握正確的讀后活動方法，并在此基礎上促進自身英語學科核心素養水平的有效提升。

結束語

綜上所述，初中英語讀后活動不僅有助于學生鞏固自己的英語知識，而且還有助于學生提升自身的語言能力、思維品質和學習能力，因此，初中英語教師應當對此加以重視。針對當前初中英語讀后活動的現狀，初中英語教師在開展讀后活動時應當注意重視輸入環節、搭建語言支架、強化主題意識、豐富活動類型、增強監控意識，同時要基于英語學科核心素養評價讀后活動的有效性，這樣才能通過讀后活動的有效開展來促進學生核心素養水平的提升。

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作者簡介：列敏（1980.04.09-），女，漢族，廣州市增城區人，廣州市增城區華僑中學，本科，中學英語一級，研究方向：中學英語教學。