銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育教學改革困境及對策研究

郭慶霞 萬旭鋒 楊芳

摘要：運用文獻資料法、訪談法等研究方法，以印江自治縣木黃中學為例，分析探討了貧困少數民族地區農村中學體育教學改革面臨的困境，并針對現實問題，有針對性地提出促進體育教學改革的策略，以期為工作在農村中學一線的體育教師和在農村中學支教的體育教師提供參考。

關鍵詞：農村中學;體育教學改革;困境及對策

1引言

銅仁市貧困少數民族地區是落后偏遠民族聚居區，基礎教育相對比較落后。提高落后地區農村中學體育教學質量關乎著國家基礎教育改革的整體推進，隨著黨和國家“扶貧攻堅”工作的扎實推進，貧困少數民族地區的教育問題越來越引起社會的高度重視。自2001年教學改革以來，國家、地方、學校都非常重視體育教學改革，體育教學改革也伴隨著教學的改革順利推進，這些年來取得了很大的進步，國家和地方政府在政策和體育設施及師資方面的投入有目共睹，成果顯著。但近年來，隨著城鎮化和進城務工的影響，農村基礎教育規模不斷縮小，國家設置特崗教師和支教的畢業生在基層教學中擔任教學與專業嚴重不符，基礎教育體育教學質量得不到保障等問題口益突出。如何采取有效辦法對這些突出問題進行深入的調查研究，并提出解決方法，將對銅仁市貧困少數民族地區農村中學的體育教育具有深遠的意義。

2研究方法

2.1文獻資料法

根據課題內容查找相關研究資料，包括體育教學改革開展現狀、提高體育教學質量、體育教學改革中存在問題的研究，以及農村小學體育教學現狀及對策研究，國家有關體育教學改革政策等，參考這些文獻資料支撐本研究。

2.2訪談法

針對銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育教學改革真實現狀涉及的可持續性發展因素等問題走訪省市教育專家、部分基層體育教師，咨詢并聽取他們的意見。

3銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育改革的困境

3.1體育教學改革理念不強

教學理念是促進體育課程改革有效實施的重要保障。銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育教學改革理念不強。突出表現在學校領導不重視體育教學改革理念，體育教師不深入學習體育教學改革理念。當代的課程與教學理論要求教師、課程與教學理論家及教育行政管理人員之間有很強的溝通機制，一線體育教師教學現實訴求和困難、疑惑無法反饋到課程與教學理論設計者，頂層的課程與教學專家也不能及時了解體育教學實踐，導致理論與實踐脫節。然而在偏遠的農村嚴重缺乏溝通形成了各做各的事互不牽扯的現象，由于教育資源的不均衡導致城鄉教育嚴重失衡，先進的教育教學理念也無法應用到農村中學體育教學改革中。

3.2體育教師綜合能力不強，缺乏職后學習和培訓

銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育教師參加培學習訓機會和次數較少（國培、省培等），農村小學體育教師因為擔任其它學科的教學，因此培訓主要是以參加語文、數學學科培訓學習為主，不太重視體育教學的研究和改革。體育教學中教師的專業技能和教學能力是體育教學質量的根本保證，長期從事其他學科的教學及體育文化氛圍的淡化，使教師職前的體育教學技能遺忘，導致其不但體育專業教學水平和能力沒有提高，反而對體育教學業務水平呈現下降趨勢，體育教學質量無從談起，嚴重影響學生的體質和健康發展。

3.3體育專業教師缺口大，體育教學與訓練質量不過關

銅仁市地處西南偏遠山區，經濟條件相比其他中西部地區來說，非常落后，吸引體育專業人才就業的影響因子不高。加之城鎮化和農村進城務工的影響，學生人數驟減，多數體育教育專業畢業的專職教師來到農村中學后，都擔任語文、數學、科學課程教學。體育教學依然采用“放羊式”教學模式，課程改革強調的三級課程管理體制在微觀層面上難以執行和實現，無法體現體育課程的地方特色，而且規定的每周三學時體育課不能保證，更談不上課外活動和業余訓練，增強學生體質、培養運動興趣更無法實現。

4促進銅仁市貧困少數民族地區農村中學體育教學改革的對策

4.1.農村中學應該重視體育教學改革。

提高體育教學質量是體育教學改革的重點和根本。提高體育教學質量就是如何在體育教學中使學生積極主動地參與體育運動、增強體質、形成體育認知和技能、養成體育鍛煉的習慣、形成良好的情感、意志品質和價值觀等。體育教學改革的重點除了體育教師本身之外，還在于以下兩個方面：其一，優選體育教學內容和教學方法。提升學生對體育學習的興趣，增強體育教學質量，關鍵之處在于教學內容和選編的教材。因此，校方重視體育教學改革，就應該在選擇教學內容時，注重教材內容的系統性和終身效應，引導學生向健康的方向發展。同時，還要增加多樣化體育項目，注重教學方法的多元化。例如，開設健美操、乒乓球等興趣班。其二，合理設計體育器材和相關設施的使用方案。校方應該保證體育器材相對完備，符合教學實際應用需求，并根據體育教學大綱，設計相應的方案，合理歸置和使用體育器材。

4.2.轉變體育教師觀念，加強職后專業學習。

農村小學體育教師應該有義務堅持體育教學的課時保證，體育課是國家教育政策規定和具有法律保證的教育內容，體育教師和學生有權利和義務完成體育教學目標和教學任務。體育教師應該與學校領導溝通和交涉，確保小學生享有每周2}3學時的體育課。農村體育教師應該具備強烈的責任心和服務農村體育教學的決心，并熱衷于體育教育事業，體育教育專業學生應該在職前學習過程中養成良好的意志品質和職業素養，體育教學改革的目的是提高教育質量，在培訓和繼續學習中引導年輕教師對體育教育事業的正確價值觀，讓青年教師熱衷于體育教學，鼓勵和支持青年教師的教學改革，肯定體育教師的地位和作用。

4.3加強組織多種形式的體育業余訓練和活動。

體育業余訓練和活動是體育課的補充部分，利用體育課以外的時間運用各種身體練習和多種組織形式，不僅能夠鞏固和提高體育課所傳授的體育知識和技能，還能培養學生自覺鍛煉身體的意識。校方可從以下兩種方式著手組織體育業余訓練和活動：第一，組建學校運動隊。依托學校運動隊舉辦一些形式簡單的體育活動和比賽，形成濃厚的氛圍，提升學生體育學習的興趣。第二，組建體育興趣小組。把有相同興趣的學生集合在一起，培養學生的體育興趣。此外，對于上述兩個組織，在條件允許的情況下，校方應該配備相應的指導教師。

參考文獻：

[1]孫有平.中學體育教師專業化發展研究[J].體育文化導刊，2008（7）：92-95.

[2]對第八次體育與健康課程教學改革（前一階段）的回顧與認識[J].毛振明.中國學校體育. 2009（08）：20-23.

[3]李斌.淺談新課改對體育教師的要求[[J].教育研究，2009（1）：145.

[4]馮瑞.我國農村體育教師“走教”效果的比較研究[J].沈陽體育學院學報，2009，25（3）：84-86.

[5]毛振明.論體育課教學質量的詞與意[J].體育教學. 2016（01）：4-6.

[6]田志軍.青藏高原體育課教學質量提高探究[J].體育師友. 2018（03）：32-33.