居家學(xué)習(xí)模式下在線教學(xué)質(zhì)量提升研究

曠樂 王東暉 張娟

摘要：高校延期開學(xué)，各級學(xué)校響應(yīng)教育部要求，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。如何保證在線教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前普遍關(guān)注的問題，本文以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，對疫情期間高校在居家模式下的在線教學(xué)的組織與實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;居家學(xué)習(xí)

高校延期開學(xué)，各級學(xué)校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，本文以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，探討高校居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)在組織與實(shí)施中，如何提高在線教學(xué)的有效性，提升在線教學(xué)的教育質(zhì)量。

一、居家學(xué)習(xí)模式下在線教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

目前，全國上下掀起迄今為止歷史上最大規(guī)模的在線教學(xué)服務(wù)開展和數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)開放的熱潮。在此背景下，開展居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)，面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。

學(xué)生不能提前返校、不能參加集中性活動，甚至不能隨意外出，居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)從共位集中式變?yōu)榱水愇簧⒉际綄W(xué)習(xí)。共位集中式是目前學(xué)校教育開展中最主要的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生以班級為單位，在同一學(xué)習(xí)場地中進(jìn)行統(tǒng)一進(jìn)度的同步同內(nèi)容學(xué)習(xí)。盡管這種組織結(jié)構(gòu)無法覆蓋學(xué)生的個(gè)體差異和需求，但無疑是一種高效率的教學(xué)組織形式，且面對面集體教學(xué)，教與學(xué)臨場感強(qiáng)，師生情感交流直接，歸屬感強(qiáng)。開展居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱水愇簧⒉际剑狈γ鎸γ娴那楦薪涣鳎档土藲w屬感，對學(xué)生的自律性和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。

面對特殊期間教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生如何獨(dú)自在家有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)效果;教師是否具備開展相關(guān)技能，如何有效引導(dǎo)組織學(xué)生保證教學(xué)質(zhì)量;學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員怎樣管理，如何構(gòu)建在線學(xué)習(xí)機(jī)制為在線教學(xué)提供協(xié)助和服務(wù)保障，都面臨挑戰(zhàn)。

但另一方面，開展在線教學(xué)雖然是一個(gè)不得已而位置的應(yīng)急舉措，但如果學(xué)生、教師和學(xué)校能夠從內(nèi)心深處敞開胸懷，大膽迎接挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)，不斷調(diào)整教學(xué)組織，解決好空間和時(shí)間的問題，提升教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極推動學(xué)校的信息化建設(shè)，并以此為契機(jī)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，乃至提高學(xué)校的美譽(yù)度和知名度，那么也不失為一個(gè)重大機(jī)遇。

二、居家學(xué)習(xí)模式下提升在線教學(xué)質(zhì)量的途徑

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院積極響應(yīng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、高效決策，迅速啟動部署和動員工作，并提出“云教學(xué)”不僅是應(yīng)對疫情所做的臨時(shí)性工作，也是學(xué)校教育教學(xué)改革中的重大機(jī)遇。學(xué)校組織教學(xué)管理部門和教學(xué)實(shí)施單位反復(fù)研討，認(rèn)真籌備和實(shí)施疫情期間居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)工作。在居家學(xué)習(xí)模式下的在線教學(xué)在組織與實(shí)施中，學(xué)校通過以下途徑提升教學(xué)質(zhì)量。

1、制定系統(tǒng)有效的整體工作方案，構(gòu)建在線教學(xué)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校成立了“云教學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并多次召開專題會議，對如何確保“云教學(xué)”質(zhì)量提出了明確要求。先后下發(fā)了《關(guān)于全面開展“云教學(xué)”的通知》、《關(guān)于開展云教育思想大討論及加強(qiáng)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的通知》、《關(guān)于鼓勵開展“云教學(xué)”科學(xué)研究的通知》、《關(guān)于對“云教育”進(jìn)行考核總體思路的通知》等文件，統(tǒng)一了全校師生員工的思想共識，制定了系統(tǒng)有效的整體工作方案。

構(gòu)建了由課程負(fù)責(zé)人任組長、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、行政教輔人員（具有碩士及以上學(xué)位或中級及以上職稱）為助教的“云教學(xué)”組織，形成學(xué)習(xí)共同體，以開展“云教學(xué)”的計(jì)劃、組織、督查與考核等工作，并共同落實(shí)課程思政、心理干預(yù)等育人工作。

2、選擇安全穩(wěn)定且符合專業(yè)特點(diǎn)的在線教學(xué)平臺和課程資源

在線教育系統(tǒng)包括五個(gè)基本要素：數(shù)字終端、數(shù)字資源、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)。能做到這些要素優(yōu)化配置，相互發(fā)生作用，才能構(gòu)成舒適、便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，高效支持居家學(xué)習(xí)。學(xué)校在選擇授課平臺的時(shí)候，安全性應(yīng)排在第一位，從而保證學(xué)生信息的安全，避免授課系統(tǒng)被入侵篡改的風(fēng)險(xiǎn)。其次，面對前所未有的全國各級各類學(xué)校同時(shí)并發(fā)使用教學(xué)平臺的情況，必然會出現(xiàn)數(shù)據(jù)通道不穩(wěn)定的現(xiàn)象，平臺工具的穩(wěn)定性也將成為重點(diǎn)考慮因素。另外，還需要考慮不同專業(yè)學(xué)科對教學(xué)要求的差異，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)匹配教學(xué)平臺和課程資源。

3、形成任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式和有效的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)反饋機(jī)制

在線教學(xué)轉(zhuǎn)變了教和學(xué)的方式，只有教師能夠通過有效的途徑支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)素材，良好的教學(xué)融合才會產(chǎn)生，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式上應(yīng)突出任務(wù)驅(qū)動和成果導(dǎo)向。增強(qiáng)在線教學(xué)的交互性，充分利用在線云課程的討論、互動、頭腦風(fēng)暴等功能，進(jìn)行深度的多方互動交流。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對于不同的學(xué)生進(jìn)行分類管理，因材施教，從“強(qiáng)自信、能自律、會自學(xué)”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，真正有效促進(jìn)學(xué)生的提升、成長和進(jìn)步。

另外，教學(xué)管理部門基于教學(xué)課程平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)了解課程的建設(shè)和實(shí)施工作，實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)動態(tài)，有序有效教學(xué)監(jiān)督。一方面，在課程內(nèi)部，通過問卷方式，收集學(xué)生的意見反饋，任課老師根據(jù)信息提煉本門課程的細(xì)節(jié)和共性問題，以保障云教學(xué)的有效實(shí)施。另一方面，各開課單位進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)，出具課程質(zhì)量報(bào)告、學(xué)生滿意度的對比和分析報(bào)告等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、在線教學(xué)和“云教學(xué)”模式的未來發(fā)展趨勢

空前的在線教學(xué)發(fā)展熱潮，教學(xué)工作者就“教什么、怎么教、如何學(xué)”展開熱議，各類各級數(shù)字教育資源提供方和各類教學(xué)資源、工具、平臺紛紛涌現(xiàn)，推動了教學(xué)方式、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)模式等多方面的思考和改革，促進(jìn)了教育形態(tài)和學(xué)校組織管理形態(tài)的創(chuàng)新和變革。在線教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈將會進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展，形成創(chuàng)新的教育新形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目課題：2019年四川省教育廳《四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目》立項(xiàng)課題《傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的有機(jī)對比研究》（項(xiàng)目編號：SCKC2019043）;

2019年四川省民辦教育協(xié)會科研課題《民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究——以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：MBXH19YB069）研究成果。

作者簡介：

曠樂（1981—），女，湖南長沙人，四川大學(xué)，碩士，副教授，研究方向：質(zhì)量管理、教育教學(xué)體系管理。

王東暉（1974—），女，山東濟(jì)寧人，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)管理、供應(yīng)鏈管理。

張娟（1982—），女，安徽懷遠(yuǎn)人，四川大學(xué)，碩士，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理信息化。