小學數學學習特點對教學的影響分析

胡紀輝

摘要：小學生學習期間各有問題與方式，他們學習的方向感不同，學習的計劃不等，基礎能力、自主能力、理解能力也有差異，這就要求教師盡可能結合學生的學習特點、學生的成長規律去摸索教學的形式，契合學生的認知層次，提出相應的數學問題，在數學的啟蒙教育中，帶給學生更多的歡樂，讓學生建立數學的解題自信，幫助他們解答數學的疑惑，科學的進行學習思考，使得學生的學習模式與教師的教學方案相得益彰。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學影響

引言：小學數學知識有著抽象性、空間性、多變性的特點，數學需要通過實踐獲得經驗，通過問題獲得聯想，通過解題討論獲得結果，在數學的學習過程中，教師應拉近與學生的距離，了解數學學科特點，學生的學習特點，從而在素質教育的變革路上，融合學生的常見問題，導入趣味的知識點，豐富課堂的情景，調動學生的參與興趣，在其樂融融的議論氛圍中，促進學生的思維發散。

1.直觀性、形象化特點

小學生在面對數學抽象的問題時，經常會產生疑惑，盡管他們能夠一時之間理解有關概念信息，但在實際的應用題解析中，還是容易斷了思路，抽象的知識脫離了學生的可理解范疇，與生活的關聯較弱，學生也就很容易混淆，小學生更喜歡直觀的問題，更容易理解形象的知識，且直觀、形象的內容也比較具有吸引力，多媒體教學形式，就因為具備直觀與形象的特點而被學生們喜愛，尤其當學生面對幾何符號、圖文時，他們的理解能力是有限的，教師不妨將抽象的信息轉換為直觀的問題后，再去與學生互動，或者告知學生抽象內容如何可轉換為直觀內容，使得他們在面對抽象知識的時候，可以自主的嘗試將其直觀化處理，進而從比較通俗易懂的角度去分析數學知識。教師可調查學生的喜好，導入比較具有情感色彩、感官沖擊力的元素，讓學生在看到、接觸到這些元素的時候，初步構建數學邏輯。例如在對圖形的運動進行講解時，為了讓學生能夠更快地了解平移這個概念，教師應當利用直觀的平移動畫，甚至是利用教具進行實際演示，這樣一來學生真正用眼睛看到平移的過程，自然會對平移的知識理解得更快。因為對于學生來說，通過自身的所見所感去認知事物會更快并且有更深刻的印象，這比教師的講解要有用得多。雖然當前也有許多教師意識到學生的這一學習特點，但實際上在選取直觀教學的素材時依然有部分影響要素并未考慮到。顏色便是其中之一，在直觀的感知要素當中，顏色是最容易吸引注意的要素之一，所以教師應當盡可能地選擇色彩豐富的畫面或是工具去進行演示，這樣一來，學生的認知印象會更加深刻。

2.片段性特點

小學階段，學生的認知呈現出片段性的特征，注意力也很難集中，即是說如果需要同時關聯多個知識點，理解大量的知識概念，是很容易混淆混亂的。即便是要將不同的知識點關聯起來，也必須要首先有針對性地加深對不同知識點的理解，才能夠更好地建立知識銜接。特別是在信息時代下，教師可以利用微課視頻去幫助學生集中性地理解某一知識要點，微課視頻具備時間短，針對性強，不受時間、空間局限等特點，教師制作微課視頻時應當重點將知識要點濃縮在有限的視頻時間當中，即便融入動畫、表格等其他要素，也應當是針對當前的知識點，不應過度拓展。例如，在制作三角形知識點相關的微課視頻時，便應當以此為單獨的主體，并且將三角形特征、分類等內容分解開來，這樣能夠緩解學生因巨大的信息量而感受到的認知壓力，這樣的認知過程對于學生來說是更加有利的。雖然融會貫通是教學過程中關鍵的目標之一，也要讓學生事先對基礎知識點有深刻的認知，才能更好地將知識銜接起來，或是辨別不同知識點的細微差別，避免出現混淆概念等問題。教師不可一時給出過多的信息，讓學生的大腦承受過大的認知壓力，這不利于學生的認知建設。

3.生活化特點

我國的數學教育體系構成，對于學生做題能力的訓練較強，對于學生應用數學進行問題思考以及邏輯思維構建的能力訓練較弱。因此，在新課改中，課本的編排更為重視讓學生對于學習的內容進行生活化的理解，從而能夠將數學的學習與實際的生活相聯系。在以往的教學中，學生通常能夠感受到數學的學習，僅僅與數學的課堂、數學的題目以及數學的考試相關，與生活之間的關系較為薄弱。因此，在教學中教師需要重視應用生活化的特點，對于學生的學習進行引導。例如，在進行幾何部分的教學過程中，教師可以應用多種著名建筑的圖片或者建筑的模型，向學生展示立體幾何體字啊生活中實際的表現方式。將普通的建筑形象與著名的建筑進行對比，將普通的居民樓與央視大樓進行對比等等。這能夠使得學生通過真實的生活實例，感受到數學對于生活的影響，促發學生在學習數學的過程中，能夠產生更為豐富的生活聯想，更為了解數學所具有的實際意義。

4.無意識認知特點

所謂無意識的認知特點，主要是指學生在小學階段的記憶普遍是在無意識的前提下，通過不斷的重復與模仿建立起來的，特別是在小學低年級階段，教師要求學生刻意地去死記硬背，學生很容易因產生抵觸心理而無法產生永久性的記憶，反之如果教師懂得循序漸進地幫助學生去積累記憶，學生反而會記得更牢，因為這是自主的記憶過程，而不是被強迫要求的任務。基于這一點去思考，即便在數學教學過程當中，記與背是必要的過程，但是教師不可以給學生施加過大的記背壓力，為了讓學生在無疑的狀態下學習，教師可以將一些數學公式、概念等編成兒歌，讓學生在唱跳中去學習，這樣的過程對于學生來說壓力更小，學生的印象也會更加深刻。

結束語

小學數學教學過程中，學生的學習特點毫無疑問是對于其學習成果有著決定性影響的，為了真正滿足學生的學習需求，教師自然要從學生的學習特點出發去思考教學策略的優化。文中進行了進一步討論，望成為我國小學數學教師的教學參考。

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