淺析幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

陳嘉宇

摘要：撲克牌起源于我國，具有玩法多樣、便于收納整理、購買價格低等優(yōu)點，其玩法規(guī)則家喻戶曉，無論是大人還是小孩都將其作為娛樂工具和益智類工具。但是隨著新興事物的出現(xiàn)，逐漸取代了紙牌的地位，紙牌要想重新提起人們的興趣，就必須進(jìn)行創(chuàng)新。要想提升幼兒玩耍紙牌的興趣，在玩耍中實現(xiàn)創(chuàng)造力的提升，就必須進(jìn)行紙牌游戲的創(chuàng)新，探索適合幼兒的紙牌建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中逐漸提升創(chuàng)造力。本文首先介紹了紙牌建構(gòu)游戲的理念，其次分析了開展紙牌建構(gòu)游戲的意義，最后分析了如何優(yōu)化紙牌建構(gòu)游戲過程，以期創(chuàng)新和完善紙牌建構(gòu)游戲，提升幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；紙牌建構(gòu)游戲

一、紙牌建構(gòu)游戲概述

紙牌作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的工具，通常被教師應(yīng)用于建構(gòu)游戲中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“應(yīng)因地制宜的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性”。教師應(yīng)該充分發(fā)掘日常生活中常見的物品作為建構(gòu)游戲的材料，紙牌體積較小、攜帶方便、購買成本較低、安全系數(shù)較高等等，是幼兒建構(gòu)游戲的最佳材料。教師引導(dǎo)幼兒通過相同的紙牌搭建出不同的造型的物體，幼兒在游戲的過程中動手能力和想象能力都得到了提高，與其他小朋友的合作搭建，也增加了幼兒之間的友誼，培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊合作意識。教師在紙牌建構(gòu)游戲中扮演者引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒了解紙牌這一建構(gòu)材料，采取小組合作或者單獨完成的形式，幫助幼兒通過紙牌搭建不同作品，觀察幼兒的游戲過程和結(jié)果，有針對性的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、開展紙牌建構(gòu)游戲的意義

2.1促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

紙牌的形態(tài)單一，但是通過建構(gòu)游戲可以將單一的紙牌搭建成不同形態(tài)的作品。在搭建的過程中幼兒運用想象力和創(chuàng)造力，通過紙牌將腦海中的形象變?yōu)榱爽F(xiàn)實，幼兒的想象力和創(chuàng)造力為紙牌賦予了各種形態(tài)，往往越單一的東西越能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.2豐富了游戲的活動形式

幼兒通常力氣較小，可以使用的游戲設(shè)施和工具種類首先，因此，在游戲過程中多采用重量輕便、體積較小的游戲工具。紙牌作為建構(gòu)游戲的材料完全符合要求，能夠解決場地不足的問題，游戲地點非常靈活，同時又能滿足幼兒即時展開建構(gòu)的愿望。

2.3促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性和智能的發(fā)展

紙牌本身很薄、很輕，搭建過程非常困難，需要高度的專注力和協(xié)調(diào)能力才能完成搭建。在搭建過程中小朋友要想保證搭建的紙牌不倒塌，就必須利用手、眼睛和大腦一起運作，輕拿輕放，尋找著力點和平衡點，在這一過程中鍛煉了小朋友的敏銳度和身體的協(xié)調(diào)性，有利于促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性和智能的發(fā)展。

2.4培養(yǎng)人際關(guān)系智能

搭建一件復(fù)雜的作品靠一個人的力量是無法完成的，需要幾個人分工合作，在過程中不同的孩子性格不同，但是在共同完成一項任務(wù)的過程中會相互磨合，建立深厚的友誼，提高語言表達(dá)能力和人際關(guān)系能力。

三、優(yōu)化紙牌建構(gòu)游戲過程

3.1思考嘗試

引導(dǎo)幼兒參與到紙牌建構(gòu)游戲中，首先要教會幼兒紙牌搭建的方法，教師向幼兒講解紙牌是一張滑滑的、薄薄的硬紙板，應(yīng)該如何搭建成各種各樣的物品呢？教師首先讓小朋友們思考，怎樣做紙牌就能立起來然后疊起來呢?小朋友們立刻表現(xiàn)出對這個新鮮的問題的興趣，有的說折起來就能立起來了，有的說卷起來就會立起來，有的說用膠水粘住紙牌的頭和尾就可以疊起來……回答問題的過程也是小朋友們發(fā)散思維的過程，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。聽完小朋友們的回答，老師說讓我們試一下剛才的方法，看看能不能讓紙牌立起來和疊起來呢。于是就有了小朋友將紙牌折成三角形立在桌面上的形態(tài)，有了卷成圓筒的紙牌立著的形態(tài)，又有好多張紙牌粘在一起圍成了一個大圓圈立著的形態(tài)……通過初步的實踐，小朋友們對紙牌的特點有了初步的了解，為以后紙牌建構(gòu)游戲做了前期的準(zhǔn)備。

3.2探索搭建

小朋友在紙牌豎立的初步嘗試中產(chǎn)生了濃厚的興趣，都希望通過自己的折疊組成一個完整的作品，老師又繼續(xù)發(fā)放了足夠量的紙牌讓小朋友們動手去做。有的小朋友用折起來的小三角形作房子的屋頂，繼續(xù)搭建房子的其他部分；有的小朋友將紙牌卷成一個個的小圓筒然后頭尾相連，做成了一根棍子；有的小朋友直接用紙牌橫豎交叉，豎立成一座高高的正方體……雖然在搭建的過程中由于紙牌不夠穩(wěn)定倒塌了很多次，但是小朋友們不放棄，重新尋找支撐點，直到將紙牌完全搭建成自己想要的形狀，搭建完成后小朋友們基本上都掌握了架空、支撐和搭建的技巧。小朋友們最終呈現(xiàn)的作品千姿百態(tài)、各式各樣，這都是發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力的結(jié)果，探索搭建的過程就是提升幼兒創(chuàng)造力的過程。

3.3合作展現(xiàn)

紙牌建構(gòu)游戲在開展一段時間后，小朋友們的搭建能力逐漸提高，從最開始的用幾張紙牌作基礎(chǔ)搭建，到后來可以用多張紙牌搭建兩層至三層的建筑物，搭建的難度逐漸提高，搭建的速度和熟練程度也逐漸提升。教師在這時候要觀察每位小朋友的特點，根據(jù)搭建的水平和搭建作品的特點進(jìn)行分組，引導(dǎo)組內(nèi)的小朋友合作進(jìn)行搭建，有的組搭建的是游樂場建筑，有的搭建迷宮建筑，又有的搭建小區(qū)別墅建筑……在搭建游樂場的小組中，小朋友們自己分配了不同的任務(wù)，有的搭建滑梯，有的搭建動物園等等；搭建迷宮的小組需要每個小朋友共同完成一座迷宮建筑，老師為他們提供了迷宮地圖，分配給他們不同的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)將紙牌粘到一起，有的排放紙牌到指定的位置，有的在一旁關(guān)注紙牌的穩(wěn)定和牢固程度，小朋友們團(tuán)結(jié)合作為了完成復(fù)雜的迷宮建筑；需要的搭建小區(qū)別墅的小組，有的小朋友搭建出了小房子，有的搭建了游泳池，有的搭建了花草等，小區(qū)的景象被裝點得豐富多彩，一個小朋友將自己搭建的彎彎曲曲的小路鋪在各個景點之間，將整個小區(qū)串聯(lián)成一個完整的作品。小朋友們看著自己合作完成的作品，都十分開心，這依靠他們自己的力量是無法完成的，也讓他們感受到了集體合作的重要性和力量，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和合作精神。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)極其重要，可以通過創(chuàng)新紙牌建構(gòu)游戲，在幼兒動手搭建紙牌作品的過程中，提升幼兒的創(chuàng)造力、實踐能力和團(tuán)隊合作能力。教師應(yīng)該做好搭建游戲的前期引導(dǎo)教育，中期幼兒自己動手完成的過程，后期團(tuán)隊通力合作搭建完整作品的任務(wù)。只有這樣才能充分發(fā)揮紙牌建構(gòu)游戲的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和其他能力。

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