淺談在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

應江玲

摘要：主要研究小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略，分析了批判性思維的內涵以及對小學英語閱讀教學的影響，在此基礎上，對小學英語閱讀教學中，培養學生批判性思維的教學策略進行了初步討論。

關鍵詞：小學英語閱讀；學生；批判性思維

在小學英語閱讀教學中積極培養學生的批判性思維，能夠幫助學生進一步加深對閱讀材料的理解，提升學生的閱讀素養，同時還可以使學生在學習過程中保持理性和自主探究的獨立精神，不盲從于答案、書本和教師，對學生的長遠發展有著深遠的積極影響。

1批判性思維與小學英語閱讀教學

1.1批判性思維

批判性思維是一種思維模式，嚴肅的定義學術界并沒有達成統一，劉儒德認為，批判性思維是指個人對接觸到的信息、學習到的知識真實性、精確性、價值以及性質的進行的獨立判斷，和據此做出的決策。目前教育專家學者普遍認為，在教育工作中，培養學生的批判性思維，是指鼓勵學生對問題保持自己的態度與看法，在此基礎上對事物與信息進行分析評價、推理解釋。

1.2小學英語閱讀教學

新課標認為，學生思維能力的發展是小學英語教學的核心目標與首要任務。思維能力是指人發現與分析問題、邏輯與思維、批判與創造的能力，批判性思維是思維能力的重要組成，直接關系到學生的元認知能力以及學習適應力，在學生思維發展中具有不可替代的地位。閱讀教學是小學英語教學中非常重要的部分內容，是發展學生批判性思維的重要教學資源和載體，但是現階段，在小學英語閱讀教學中，卻普遍存在著教師對于學生的批判性思維發展不夠重視的情況，課堂教學過度關注學生對知識點的掌握，忽視了能力的培養與思維的發展。

1.3批判性思維對小學英語閱讀教學的影響

1.3.1加深閱讀深度

學生批判性思維的發展，有助于加深學生英語閱讀的深度。《中國學生發展核心素養》中，給出了學生核心素養的六大組成，其中關于科學精神的論述中，就充分強調了學生批判性思維能力培養的重要意義。閱讀教學是英語教學的主要內容，也是學生發展批判性思維的主要途徑，學生在閱讀教學中應用批判性思維，保持批判的眼光，能夠從更多的角度對教材以及閱讀材料進行分析和理解，有助于加深學生的而閱讀深度，從而更好的理解和消化閱讀材料中的知識內容以及其思想內涵。

1.3.2提升學生閱讀素養

批判性思維的發展與保持，對學生閱讀素養的進一步提高也有很大幫助。新課標強調小學英語教學中要做好語言知識教育與能力素養培養與發展之間的平衡，英語閱讀教學也應該肩負起發展學生核心素養的職責，加快小學英語閱讀教學中學生“閱讀能力”的培養到“閱讀素養”發展的轉變。英語閱讀的核心素養，不僅僅涉及到閱讀理解能力，還包含需要長期累積、培養才能夠逐漸養成的閱讀品格，學生要能夠在理解文本、把握主旨的同時，應用語言，對文本的主題思想進行反思，通過批判總結與反思等一系列思維活動，完成和文本的信息交互，達成學習目標。

2小學英語閱讀教學中培養學生批判性思維的策略

2.1適當提問激起學生疑問

小疑小悟，大疑大悟，為了激起學生的批判性思維，教師需要巧妙地設置課堂提問，通過有效提問，引起學生的疑問。例如人教版小學英語四年級上冊Unit 4《My home》和Unit 6《Meet my family》的課堂教學中，教師就可以在講解課文的題目時，向學生拋出這樣的問題：“同學們，home和family都是家的意思，那向別人介紹my home和my family，有什么區別呢？”通過這樣的提問，能夠讓學生帶著疑問進入課文學習，并在閱讀教學過程中，逐漸明白兩個單詞之間的差異。

2.2小組討論

小組討論和頭腦風暴更能激發新的觀點和角度，為了更好地培養學生的批判性思維，教師可以鼓勵學生對某一觀點進行小組討論，在討論中堅持自己的觀點，并和其他人的想法相互碰撞。例如人教版小學英語五年級下冊Unit 2《My favourite season》的課堂教學中，教師為了讓學生對教材表達的喜好傾向產生不同意見，就可以組織學生開展小組討論，前后桌四個人一組開始英語討論，相互說明自己最喜歡的季節以及原因，通過這樣的小組活動，讓學生養成在閱讀材料過程中保留自己意見的良好習慣。

2.3讀寫結合，用寫作表達自己的看法

寫作是表達的重要途徑，也是小學英語教學的重要任務，為了發展學生的批判思維，教師可以鼓勵學生通過寫作的方式，把自己對閱讀材料的異議表達和整理出來。例如人教版小學英語六年級上冊Unit 3《My weekend plan》的課堂教學中，教師就應該考慮到，每一個學生都有自己獨特的作息時間和假期活動，所以，同學們的假期安排不可能和教材完全一樣，因此在閱讀學習過程中自然會產生異議，教師就可以利用這一點，在課堂教學結束之后，給學生安排英語寫作任務，要學生根據自己的周末安排寫一篇短文，通過寫作來發展和鞏固學生的批判思維。

2.4開放性閱讀發散思維

為了引起學生討論，教師可以充分利用教材中一些開放性的，沒有標準答案的閱讀材料，讓學生注意到個體認知上的差異。例如人教版小學英語五年級上冊Unit 3《What would you like?》的課堂教學中，教師就可以組織學生進行討論式閱讀，在通讀全文之后，要求學生各自介紹一種自己喜歡的食物，說出自己喜歡的原因，然后再由其他學生輪流表達自己對這種食物的喜惡。個人口味不同，這樣的討論本身是沒有誰對誰錯的，但是卻能夠讓學生意識到，自己和閱讀材料之間、自己和他人之間是有差異的，閱讀材料不能代表所有人的喜好，進而激發學生的批判性思維。

3結束語：

綜上，在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，教師需要充分利用開放性的閱讀材料，讀寫結合，引導學生用寫作表達看法，同時適當提問，積極組織小組討論，才能更好的培養學生的批判性思維，促進學生思維的發展以及個性與人格的養成。

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