幼兒園游戲活動開展有效性的研究

王琴

摘要：游戲對于幼兒來說是十分重要的，游戲除了可以給幼兒帶來快樂的滿足，還能在滿足快樂的基礎上，讓幼兒獲得發展、增長知識和經驗，通過游戲獲得各方面的發展。在游戲的過程中教師要不忘初心，把游戲還給幼兒。為幼兒提供真實的游戲環境、豐富多樣的游戲材料，支持幼兒游戲，保證幼兒游戲的有效開展。本文就幼兒園游戲開展的有效性進行研究。

關鍵詞：幼兒園；游戲；有效性；研究

序言：教育家馬卡連柯說過：“游戲在幼兒活動中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”所以，我們要充分利用幼兒園的資源，創造幼兒游戲的場景，讓幼兒主動地參與到游戲中來。

一、回歸自然與本真，依托幼兒園有限資源，為幼兒創造游戲的環境

記得我小時候，對周末總是有滿滿的期待，不是期待不用上學做作業，而是因為可以去鄉下爺爺的小院子撒歡。小院子里有一排木頭做的葡萄架，架子下有一張小方桌，到了夏天我總是會爬上小方桌，去夠上面的葡萄吃，葡萄酸酸甜甜的滋味，充盈了整個口腔。爺爺的院子里，還種了很多的蔬菜，小小的我卻是爺爺的好幫手，光腳踩在泥地上，幫爺爺拔雜草，除害蟲。與自然如此接近的我，是那樣的快樂和滿足。長大以后，我閱讀到了《窗邊的小豆豆》這本書，小時候的那個小院和巴學園重合在了一起。胡華老師的書中提到過“道法自然，本真學習”，對于兒童來說，自然不僅是構成教育的元素、更是他們未來獲得幸福感的來源。在自然中，學習是一種心靈的體驗，孩子自發地和周邊的環境相互作用。幼兒園的操場邊上，有一段長長的曲折的小徑，小徑被長長的雜草所淹沒。在老師眼中，這是一條“看不見”的小路，似乎沒有什么價值，但在孩子們的眼中，這條小徑卻成了游戲的樂園。玩“解放軍”游戲的時候，孩子們喜歡去那里扮演解放軍叔叔抓壞蛋；玩捉迷藏游戲時，孩子們喜歡去那里躲藏。

幼兒園中的每個自然角落，都是孩子們游戲的場地。春天，孩子們會聚集在“一米菜園”觀察蔬菜的成長，替蔬菜們松松土；夏天孩子們會光著腳踩到沙土、水池中，挖掘寶藏、捕撈小魚；秋天，孩子們會拿著剪刀，采摘黃橙橙的桔子；冬天，孩子們會把撿拾的“落葉寶藏”拿出來，為自己的作品增色。

幼兒園的資源是有限的，但又是可以被無限發開利用的。一草一木，一片小方土，都可以被賦予游戲的價值。

二、豐富游戲材料、支持幼兒游戲

幼兒與自然環境聯結，與材料的互動中發展。教師提供的材料必須滿足幼兒的身心發展規律，關注幼兒的需求，貼近幼兒的生活的。以沙水區為例，沙和水是孩子們最喜歡接觸的自然物質之一，在玩沙玩水的活動中，幼兒可以在自由自在的氛圍中，了解沙、水的特性，還可以在和同伴的協作中，發展創造性和合住意識。但是幼兒由于年齡和成長壞境的不同，對材料也提出了不同的要求。3-4歲的幼兒，初入幼兒園，對一切都很好奇，喜歡感知水和沙，對簡單的工具的使用還處于探索的階段，教師可以鼓勵幼兒去用手和腳，捏一捏、踩一踩，用小鏟子和小桶去挖一挖、裝一裝；4-5歲的幼兒，已經掌握了基本的玩沙工具的玩法，教師可以增加一些輔助工具，如小石子、樹葉、木條、磚頭等，而這些材料從哪里來呢？可以是幼兒午后散步中撿來的，也可以是和爸爸媽媽共同收集來的；5-6歲的幼兒，已不滿足簡單的搭建，他們要求挑戰更高的難度。教師可以為他們提供設計用的工具，讓他們涂涂畫畫自己的“城堡”，然后分工合作，完成作品。

幼兒的發展并不是整齊劃一地邁步子，為了滿足不同幼兒的發展需求，教師應有一雙善于觀察的雙眼，及時發現不同幼兒的需求，為他們提供豐富且適宜的材料。

三、教師退一步，孩子進一步

孩子是天生的游戲者，作為游戲的主體，他們和外界環境相互作用時，會產生各種想法，于是，他們試著發起一個計劃，并執行這個計劃、最后讓這個計劃大獲成功。在這個過程中，孩子們可能會遇到困難，可能會受到挫折，但是教師，請你等一等，再等一等，相信孩子的能力，尊重孩子的想法、把游戲還給孩子，讓他們體驗“自我實現”。在這個過程中，教師也會體會到一個個美好瞬間帶來的工作中的樂趣——成就他人。

四、注重游戲過程和幼兒的體驗，發展適宜性游戲

近幾年，安吉游戲風靡全國，乃至影響到其他的國家。很多教師在參觀過安吉游戲后，總會發出這樣的感嘆：“自發游戲太好了!”“孩子們太厲害了！”但如何讓教師們學會慢慢放手，尊重孩子們自發的游戲，注重游戲的過程和幼兒的體驗呢？新西蘭的“學習故事”，或許可以給我們一點啟發。

Thewhariki中有幾句話這樣說：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做出貢獻。”這就要求，教師必須相信幼兒，因為相信，所以才能重視幼兒自主自發活動的價值。而在此基礎上的“學習故事”正好反映了這一基本認識。“學習故事”包括三個部分：一是教師對幼兒游戲客觀的、具體的描述，二是對于幼兒游戲行為的解讀，三是回應策略。客觀、具體的描述，說明了教師對幼兒游戲過程的注意和觀察，幼兒行為的解讀，說明教師用自己專業的知識在理性分析，而回應的策略說明教師在觀察解讀后，思考如何支持幼兒游戲，如何發展適應性游戲。

五、小結

游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒的基本學習方式。而幼兒是游戲的主體，在游戲的過程中，幼兒的意志和想法被無限尊重，他們感受到需求的滿足，體驗到“自我的實現”，那該是多么美好的事啊。

參考文獻：

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