基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

王龍喜

摘要：初中數學的知識具有一定抽象性，部分的空間幾何問題更增加了問題的理解難度，可結合微課的形式，構建數學智慧課堂，通過網路化輕松、直觀、動態的數學情景演示，一方面吸引學生的注意力，一方面強化學生的數學思考積極性，幫助學生在問題的聯想中，構建邏輯的思維空間，基于數學智慧課堂的構建，而引導學生走上主動的學習、探索之路。

關鍵詞：基于微課；初中數學；智慧課堂；構建；案例

引言：微課打破了課堂的枯燥氛圍，讓學生們在具有較為濃厚趣味的環境中，進行數學的思辨，教師應善于應用微課，形成智慧型課堂，徹底的改變傳統教學的封閉式、應試性模式，激發學生的學習積極性，調動學生課堂上的互動熱情，瓦解數學的難點，關注學生們學習中遇到的困難，及時幫助他們答疑，通過智慧課堂的師生討論，引導學生走上數學探索的新臺階。

1.微課對初中數學教學的作用

1.1提高學生的學習興趣

微課可通過網絡的觸角，延伸到數學的各個領域，與數學的教材教學不同，微課的內容是海量的，教師完全可以搜集更多形式、更多層次的問題，引起學生的數學互動，學生們也可以在有條件的基礎上，自主的搜索數學的相應元素，得到網絡上的不同路徑解析結果，從而化解更多的數學難題，學生可以徜徉在更加豐富的知識海洋中，在具有充足畫面感的微課面前，他們的興趣大大的提升。

1.2激發學生的思維

微課有助于激發學生潛在的思維能力，初中生在數學的學習過程中，由于教師的教學方式比較有規律，很快的他們就適應了教師的講課方式，思維也逐漸的僵硬起來，一些學生存在思維定式，這也就是為什么中途換了一個數學教師，學生的成績就下滑的原因，并不是換的教師講課方式不好，而是學生的思維太過于僵硬，不懂得靈活應變，考慮問題總是老一套，在微課模式下，帶給了學生新鮮的體驗，有教師的問題講解，也有微課的知識引領，這可以讓學生思維發散起來。

初中是學生思維方式形成的關鍵時期，是學生學習習慣形成的重要時期，因此，家長和學校必須對孩子的初中教育有足夠的重視。在初中數學教學過程中，教師將微課引入課堂，可以加強學生對抽象事物的認知，從而激發學生的思維。

2.基于微課的初中數學智慧課堂構建策略

2.1提高學生的學習興趣

傳統的教學模式不僅教學手段單一，且教學內容也缺乏創新性，很難在教學過程中激發學生的學習興趣。初中數學的知識點比較枯燥、困難，但是與生活實際的結合較多，所以教師在課堂教學中要做好導入工作，這樣可以激發學生的學習興趣，呼喚學生的學習內驅力。例如：在講解“隨機事件”時，教師可以通過微課播放一部名叫《大英雄狄青》的動畫片，并給學生講述這位宋朝名將通過拋擲百枚錢幣鼓舞士氣，最終成功平定邑州的故事。通過這樣一個故事，學生會猜想狄青是如何拋擲錢幣取得成功的，從而可以與本節課“隨機事件”很好的結合起來。因此，學生也會在上課過程中專心聽講、積極回答問題。

2.2培養學生的自主學習能力

新課程改革背景下，學生是學習的主體，教師起主導作用，因此，在初中數學教學過程中，教師應該積極指導和鼓勵，充分發揮學生的主觀能動性。數學這門學科很注重規律的探究過程，而且部分數學概念具有很強的邏輯性，導致學生在學習過程中往往不是很順利。因此，教師在教學過程中應該積極引導學生探究公式和規律，培養學生的自主探究能力，從而提高學生對數學知識的應用能力，提高學生的數學成績。例如：在講解“一次函數”時，可以結合微課視頻并配以相關圖片創建真實的情境，讓學生認識一次函數的基本概念和性質。例如：中國移動的收費標準是每分鐘0.2元，月租30元，聯通的收費標準是每分鐘0.3元，沒有月租，那么一個人一個月通話200分鐘，選哪一個更合適？通過引入生活中的例子，可以間接地讓學生掌握一次函數的基本知識。

2.3提高學生的探究能力和創新能力

培養學生的創新能力和探究能力是最重要的教學目標，初中數學有很多題目都是一題多解，而且需要學生不斷地思考和演算。因此，在初中數學教學過程中，教師可以利用多媒體的人機交互這一特點，讓學生成為課堂的主體，自主進行探究和學習，進而培養學生的創新能力和探究能力。例如：在學習“二次函數”時，學生可以利用計算機多解析式中的自變量多次賦值，描繪出二次函數的圖像，并通過觀察圖像，分析和總結出二次函數的性質。

3.基于微課的初中數學智慧課堂教學步驟

3.1課前準備

在課前準備階段，教師要根據教學內容和學生的認知特點制作合理的視頻，然后播放給學生，并向學生提出一系列問題，為課堂講解做鋪墊。另外，微課也能在課前為學生答疑解惑，因為學生在預習過程中會遇到許多問題，而教師則可通過幾分鐘的微課視頻幫助學生理解問題，使學生在課前便能對將要學習的知識有所了解，進而在課堂上更加高效地聽課。

3.2課堂講解

在課堂講解過程中，如果一節課四十五分鐘全部講解理論知識，那么課堂效率會嚴重受到影響。教師在上課過程中，可以在前十分鐘、播放微課視頻，然后在剩下的時間內采用理論和實驗相結合的教學方式進行教學。在講解過程中，教師一定要控制好微課視頻的時間，一定不能太長，否則難以將學生的注意力集中到下面的教材講解過程中。

3.3課后微課教學

微課教學不拘泥于課堂，學生可以利用微課隨時隨地進行學習。在上完一節課后，不僅教師需要對自己的教學方式和教學內容進行自我反思和評價，學生也要反思這節課，并通過微課視頻進行復習和鞏固，進而充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，最終達到提高教學質量的目的。

結束語

綜上所述，微課在初中數學教學中，不僅能夠幫助學生提高學習效率和綜合能力，也可以提高教學質量，所以應該合理運用此項技術。對于傳統課堂中存在的不足，微課教學應該進行不斷創新，結合智慧課堂這種新模式，在教學的不同階段設定不同的教學方式，突出學生在教學時的主體地位。與此同時，還要運用實際案例，搭建起讓學生喜歡的科學化智慧課堂，讓學生更好的進行學習。

參考文獻：

[1]林經珠.智慧課堂與傳統課堂在初中數學教學中的對比研究[J].數學之友，2019（05）：22-23+26.

[2]高妍妮.初中數學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].學周刊，2018（16）：65-66.

[3]盧宏巖.對于微課下的初中數學智慧課堂構建及案例分析[J].課程教育研究，2018（21）：175.

[4] 嵇衛忠.基于微課下的初中數學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾科學教育，2018（08）：40+132.