初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略

敖文兵

摘要：語文課程指導旨在引導學生的語文核心素養發展，而閱讀教學作為語文教學活動的主體部分，在促進學生核心素養提升上作用顯著。批判性思維養成同樣作為語文核心素養目標的重要內容，關系著學生在語文學習中的問題意識發展和創新能力提升，本文嘗試以語文閱讀教學指導為例，分析培養學生批判性思維的教學方法，旨在推動語文課程改革深化。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；批判性思維；策略研究

引言：

批判性思維屬于典型理性思維的范疇，該種思維能力是以理想思維作為前提而形成的，學生在學習過程中如果具備批判性思維能力，則更利于學生的創新學習和反思意識發展，是學生學習能力可持續提升的重要動力。閱讀教學作為初中語文教學活動的重要組成部分，在促進學生語文思維發展和閱讀、寫作能力提高等方面具有顯著作用，引導學生在閱讀學習過程中逐步養成批判性思維，需要教師制定科學的教學計劃，突出語文學科特點，體現閱讀教學優勢，構建有效的初中語文閱讀課堂。

1.創設開放課堂氣氛，培養學生批判性思維

任何教學目標達成都需要外部環境的支持，教學指導中課堂教學氛圍是影響學生學習積極性的重要因素，以批判性思維培養作為教學目標，初中語文教師在指導閱讀教學活動的時候應該營造開放性的教學環境，給學生質疑、反思的空間[1]。當然在具體的教學活動中，營造開放性的教學氛圍需要教師以全新的教育理念為指導，關注學生在教學活動中的主體地位，尊重學生不同的觀點和想法，以鼓勵和引導為主，使學生在心理上更加放松。在指導初中語文閱讀教學活動的時候，傳統教學模式影響下，課堂氛圍沉悶，教師作為主導，學生缺乏自我表達的空間與平臺，因此批判性思維培養效果不佳，長此以往學生就不愛表達自己，在課堂中對于教師的提問也是被動思考[2]。基于此，當前的初中語文閱讀指導中，教師要給學生獨立思考的空間，鼓勵學生質疑和批判。語文閱讀的理解方向和結果并不是唯一的，每個人的出發點不同，最終結果也就不同，當學生發現不同的理解角度之后再進行大膽的表達出來,其批判性思維能力就能得到有效培養。比如，教學課文《背影》的時候，教師就要注重引導思考，讓學生主動提出和課文相關的問題內容，并引發合作討論和獨立思考。如文章中對于老父親過月臺買橘子的情景描述是非常多的，這是出于怎樣的原因呢？教師可以通過積極引導來幫助學生培養批判意識，從而引導學生大膽地提出疑問和表達自己。

2.立足文本內容，引導學生形成正確的質疑心態

初中生的最大特點是好奇心重且希望得到他人的關注問題，所以，教師要關注學生的學習狀態，理解他們的想法，在日常的教學中優先考慮釆用鼓勵式教學法，讓學生可以毫無后顧之憂地表達自己的想法。教師要深入到學生中間去探尋他們的想法，在此基礎之上盡可能多地搜集一些學生感興趣的話題，從而將他們的求知欲望和學習欲望激發出來。當學生對閱讀材料有了興趣以后，教師就可以趁機提出思考問題，讓學生結合閱讀材料自行解決問題[3]。例如，在教授《敬畏自然》這篇課文時，雖然這篇文章的結構比較清晰明了，但由于其屬于議論性散文的范疇，因此文章內容在理解上存在一定難度，比如對一些充滿哲理的語句的理解。為了緩解學生對這篇課文的畏難情緒，教師可以從學生的日常生活出發，列舉一些生活實例，以引起學生的情感共鳴。在進入教學環節后，教師可以讓學生先自行閱讀文章內容，而后提出如下思考問題：“我們的大自然受到了人類怎樣的破壞？”、“破壞大自然將會帶來哪些嚴重的后果？”、“面對大自然的’盛怒'，我們應該怎樣做？”……隨后，教師可以利用多媒體設備播放一些自然環境被破壞的視頻或圖片，讓學生結合自己所看到的內容進行獨立思考，并通過自己的理解給出問題的答案。需要注意的是，當學生的答案存在差異時，教師要對他們給出的不同想法予以鼓勵和支持，并對那些敢于提出質疑的學生給予表揚。

3.關注思想開放，優化思維能力養成

個人思想和閱讀的關系就像河流和大海，即個人思想注入閱讀過程，引導閱讀后的情感變化。由于作者和讀者的生活環境及情感經歷不同，兩者之間的思維開放程度也會有一定的差距，如果學生以自己原本的思維去理解作者的感情，那可能會因為思想開放程度不同而產生錯誤的判斷，這一點主要表現在不同時代和不同國家的作品的閱讀上[4]。要開放思維，首先，學生要擴大閱讀量，了解更多的寫作風格和背景類型。學生可以通過閱讀外國書籍來加深自己對外國文化背景和語言風格的了解，還可以通過閱讀一些史料來了解不同年代文章的思想背景。如在《出師表》一文中，整篇文章的背景時期是蜀漢的危機時期，學生在了解時代背景后才能更好地理解諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的情感；其次，學生要積極接受不同文化思想。初中生已經形成了自己的價值觀和思維方式，在遇到事情時會以自己特定的方式去進行思考。但學生的閱讀范圍是很廣的，會遇到許多價值觀不同的文章，這主要表現在閱讀外國文學作品時產生思想差距上。要消除這種現象的根本做法就是打破固定的思維模式，以更加開放的思想去接受不同文化的差異。

結束語：

批判性思維和普通的學習思維有所不同，它的養成對學生的整體素質提高有更大助益。總而言之，在初中語文閱讀教學實踐當中，教師要注重從多方面人手培養學生的批判性思維，讓學生學會運用批判的眼光去分析、評價問題，其實也就是讓學生真正學會把握課文主旨，才能夠幫助學生對課文進行深人的分析、評價，在教學實踐中科學引導學生閱讀學習，發展其批判性思維能力，助力語文核心素養目標落實。

參考文獻：

[1]唐曉芳.語文閱讀教學中培養批判性思維研究[J].成才之路,2016,32(16):108-110,115-116.

[2]馮秋霞.閱讀教學中學生批判性思維的培養[J].基礎教育研究,2016,11(04):155-158,162-164.

[3]楊俊曄,李曉琳.淺談初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[J].亞太教育,2015,21(15):149-150,153-154.

[4]張向輝.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養的若干意見[J].河南:河南理工大學出版社,2016,20(05):157-158,160-161.