ICC跨文化教學模式對軍事英語教學的啟示

郝文慧

摘要：在全球化和國際化迅速發展的今天， 軍隊間的跨文化交流也日益頻繁，軍事英語教學中融入跨文化交際能力培養是新形勢下我軍軍事實踐需求。本文從ICC跨文化教學模式的視角，分析了軍事英語教學中融入跨文化交際能力培養的三點啟示。

關鍵詞：ICC跨文化教學;跨文化交際;軍事英語

1.引言

進入21世紀以來，隨著全球化和國際化的發展， 世界各國國防力量已聚焦國際舞臺，參與多樣化軍事任務和國際性軍事交流活動日益頻繁， 使得英語作為世界共通語在世界交流中的重要作用越來越越凸顯。并且近年來，隨著中國的國際地位和影響力進一步上升，我軍的軍事外交也擁有更廣闊的國際舞臺，在聯合軍演、國際反恐、聯合國維和、人道主義救援、護航等領域發揮更大作用。這就要求，當前的軍事英語教學必須緊貼新形勢下我軍軍事實踐需求，在不斷提升學員英語語言知識和技能的同時，還需要增強培養他們的跨文化交際意識和能力。

2. 跨文化教學模式與軍事英語教學

2.1跨文化交際理論模型

國際學術界普遍認為，1959年美國文化人類學家愛德華·霍爾（Edward T. Hall）《無聲的語言》的出版標志著美國跨文化交際學的開端。20世紀60年代之后，更多學者加入研究行列，進行全面深入的探討。歷經50年積淀，從最初的文化差異研究到跨文化交際能力構念和評價研究，跨文化交際學的架構漸漸清晰，其內涵也日益豐滿。其中，Byram的跨文化交際能力（ intercultural communicative competence）構念模型最具影響力，簡稱ICC。他認為，跨文化交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和跨文化能力，其中跨文化能力又包括知識、技能、態度和意識等四個能力維度：知識是對本國和交際對象國行為方式交往過程的一般性了解;技能指能夠獲取某文化活動中的新知識并能夠在實際交流中應用;態度指能夠用明確的標準對自身文化和他國文化進行判斷;意識是指能發現自身文化和他國文化在許多方面存在差異。并在此提出了著名的ICC跨文化教學模式，即包括語言學習、語言意識、文化意識、跨文化視角。

2.2.軍事英語教學與跨文化交際能力培養

2007年，教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》的教學性質和目地，將大學英語的培養目標定位為“培養學生的英語綜合和應用能力”，使他們“在今后學習、工作和社全交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國杜會發展和國際交流的需要”。

依據《大學英語課程教學要求》，結合軍隊院校自身的教學要求與特點，訓練管理部組織部隊專家制定了《軍隊院校大學英語教學大綱》，并于2018年6月納入新一輪軍隊院校教育訓練大綱，正式頒布實施。《軍隊院校大學英語教學大綱》從教學目標、教學內容與要求、方式方法、考核評價、教學條件等七個方面對軍隊院校大學英語教學進行規范和指導，并分別從通用英語和軍事英語兩方面對學員的英語能力分級培養與考核提出要求。軍隊院校在《軍隊院校大學英語教學大綱》中，與“跨文化交際能力培養”的理念相關的表述較多，比如培養軍校學員“中外文化差異認知能力”“傳播中國文化能力”“培養跨文化交流、批判性思維……”以及“拓寬國際視野，適應職業發展和對外軍事交往需要”，等等。 這些表述更具體地體現了軍隊院校英語教學人文性功能的要求，也為軍隊院校英語教學融入“跨文化交際能力培養”理念提供了依據與思路。

3. 跨文化教學模式對軍事英語教學的幾點啟示

3.1采用對比方法實施教學，培養學員的中西方文化比較甄別意識

在軍事英語教學中，對比法是一個極為重要的教學方式。由于文化差異的存在，軍事用語中一些概念、理念與外軍呈現非完全對稱的狀況，在國際軍事交流中容易產生溝通障礙，并且軍事英語的教學資源多基于英美等國家的語言文化文本，這使得西方文化與價值觀的輸出與影響成為主流。因此，在軍事英語教學中，不僅僅要注重對中西禮節禮儀、節假日等風俗習慣的差異比較學習，更重要的是信仰、人生觀與道德觀等思想層面的深層對比剖析。對西方價值觀念中極力推崇的個人主義、個人英雄主義等價值觀念進行批判性的認識與認知，通過對比，加強學員對中國文化中的集體主義、軍營文化中的英雄主義的價值取向的自我認同，培養學員跨文化交際的文化敏感性的同時，培養學員的中西方文化比較甄別意識。

3.2 理論和實踐相結合，提高學員軍事英語表達能力

在2013年的全國宣傳思想工作會議上，習總書記提出了“講好中國故事， 傳播好中國聲音”的要求。 講好中國故事，讓世界全面真實客觀地認識和了解中國，樹立良好中國國際形象，避免在全球多元文化交融中出現中國文化的失語現象，這不僅僅是國家對外宣傳部門的工作，更是一項全民事業。而根據對我軍人員在與外國軍官交流時的觀察發現，他們對日常寒喧、簡單會話以及日常工作都能應付，但如果把中華文化以及軍隊文化介紹給外方，往往顯得力不從心、捉襟見肘。因此，軍事英語教學不僅要培養學員的語言知識和技能，更要重視英語學習與中國文化傳播相結合，培養與提升學員用英語表達母語文化的能力，重視我軍文化的宣揚。

3.3 軍事文化與外語教學全面融合，注重戰斗精神培育

軍事英語課程蘊含著豐富的戰斗精神培育資源，同樣可以成為培育學戰斗精神的重要陣地。軍校學員與普通高等院校的大學生承擔的使命有所不同，軍校學員必須具備軍事英語能力、軍事文化底蘊，才能更好肩負、完成對外軍事交往中的各項任務。 基于此，軍事英語教學中，也需挖掘“軍味”與“戰味”等富含軍隊特色文化相關的教育內容。 比如，在軍事知識學習與軍事英語技能訓練過程中，適時穿插我軍紅色革命傳統文化、先進軍事文化等教育內容，也可遴選部隊官兵訓練、演習中的先進典型、英雄群體等作為語言技能訓練的素材，使當代軍人核心價值觀培養與學員日常學習、生活緊密聯系，在大學英語課堂上營造積極向上、導向鮮明、充滿軍情兵味的氛圍。

4.結語

總之，隨著國際間軍隊交流活動的愈發廣泛和頻繁， 跨文化交際已成為軍事生活中重要的一部分。在與不同國家軍隊進行的跨文化交際過程中，既涉及對外軍文化知識的了解，也涉及對我軍文化傳統的掌握。因此，在軍事英語教學過程中既要適當導入英美軍隊文化不以加深學員對軍事英語的理解，提高學員的跨文化交際能力，還要適時導入我軍的文化特點及優良傳統，提高學員運用英語準確表達、反映和詮釋我軍的文化的目的。

參考文獻：

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