高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式探究

黃國麗

【摘? ? 要】差異性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的客觀特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上生成差異性的因素多種多樣。所以作為教師來說，我們在實(shí)際教學(xué)過程中要本著以人為本的教學(xué)核心理論，針對學(xué)生差異做到因材施教，即教學(xué)中的分層次，最終確保不同層次的學(xué)生都能夠在自身領(lǐng)域內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層次教學(xué)? 模式探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.125

通過教育心理學(xué)的研究成果來看，學(xué)生的個(gè)別差異可以分為智力的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等幾個(gè)方面，而每種差異又可以細(xì)分為不同的分值，就以我們在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的最為直接的差異——智力差異來說，教學(xué)中的智力差異是一個(gè)廣義范圍，如按照美國心理學(xué)家加德納所提出的多元智力理論，人的智力可以分為言語、邏輯、空間、音樂等不同的部分，這也就是實(shí)際教學(xué)中有的學(xué)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象的理論依據(jù);還包括水平差異，也就是我們通常意義上說所講的IQ水平;以及學(xué)生智力表現(xiàn)早晚的差異，如早慧和大器晚成;男女智力結(jié)構(gòu)差異……總之，差異性所帶來的必然是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)得效率的不同，而作為教師我們需要做的不是“優(yōu)勝劣汰”，而是理解學(xué)生差異性的同時(shí)做好相對的教學(xué)“平衡”，本著因材施教的原則，在“同一個(gè)鍋里做出不同飯”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在各自能力領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)效果最大化。

高中階段的數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到難度較大的學(xué)科。所以從教學(xué)實(shí)際表現(xiàn)來看，同班級學(xué)生很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的參差不齊，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。之所以分層如此明顯，甚至出現(xiàn)“斷層”，一方面在于數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性突出，知識系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，尤其高中階段知識的設(shè)置更加強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系，所以章節(jié)之間的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生落下某一環(huán)節(jié)很有可能就引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，造成某一部分的“瘸腿”，日積月累之下最終造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的落后，打擊學(xué)生積極性;另一方面，在于高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，高中生已經(jīng)對自己能力有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知，尤其是后進(jìn)生在考學(xué)無望的心理狀態(tài)下很容易形成破罐子破摔的狀態(tài)，最終在學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果等方面形成明顯的分層，影響班級整體的和諧以及教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，給教師教學(xué)工作的展開也帶來了諸多挑戰(zhàn)。所以本文中我就結(jié)合素質(zhì)教育所提出的因材施教教學(xué)理念，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際入手去探究如何實(shí)踐分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、知識學(xué)習(xí)差異方面：基礎(chǔ)為主，分層拔高

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，讓學(xué)生快速掌握知識是關(guān)鍵。那么單純從知識掌握層面，尤其是課堂新知識學(xué)習(xí)接受方面所體現(xiàn)的差異性，我們可以做到基礎(chǔ)為主，分層拔高。

首先，面對新的知識內(nèi)容，我們在教學(xué)過程中要保證知識涵蓋范圍的全面性和基礎(chǔ)性。全面性主要是針對教學(xué)大綱中規(guī)定的知識點(diǎn)做到普遍涉及，并且在此基礎(chǔ)上根據(jù)我們對以往高考試題的研究，明確知識點(diǎn)需不需要拓展，拓展的范圍在哪，從而保證針對一個(gè)知識點(diǎn)做到更為全面的涵蓋。而基礎(chǔ)性則是在例題講解最開始，不論是解題思路、方法，尤其是牽扯到公式、定理的運(yùn)用時(shí)，我們首要保證直接性、簡單性，盡可能讓班級所有學(xué)生都能夠聽懂，實(shí)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)段掌握。

其次，在基礎(chǔ)全面覆蓋的前提下，我們就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的分層次拔高。因?yàn)閷W(xué)生天賦和基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在新知識接受效率方面呈現(xiàn)出差異性，所以我們可以以成績?yōu)榛A(chǔ)，綜合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽課反饋等進(jìn)行當(dāng)堂層次簡單劃分，針對不同層次的學(xué)生布置不同的隨堂練習(xí)題目，可以采取小組探究，也可以自主探究，然后實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生都能夠進(jìn)入最恰當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生不斷地“跳一跳，摘桃子。”

二、認(rèn)知差異方面：針對性培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如認(rèn)知差異就是其中最為影響學(xué)習(xí)效果的一種。無好壞之分，但各有利弊，作為教師我們需要因勢利導(dǎo)，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此部分中我就用沉思型學(xué)生和沖動型學(xué)生舉例。

首先，對于沉思型的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更為謹(jǐn)慎和全面，在做題過程中錯誤率較低，但聽課過程中沒有百分之百的把握輕易不開口提問或者回答問題，速度慢。那么針對這種學(xué)生，我們在教學(xué)中尤其是課堂互動環(huán)節(jié)，就要采取鼓勵表揚(yáng)為主的教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生形成敢于嘗試的課堂互動習(xí)慣，同時(shí)鞏固其針對數(shù)學(xué)邏輯思維縝密的能力，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

其次，對于沖動型學(xué)生，其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面相對于沉思型學(xué)生更容易吃虧，因?yàn)槠涮匦跃褪羌庇谇蟪伞⒉涣?xí)慣全面思考。所以針對高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的邏輯推理以及隱藏性題目條件等很容易略過，造成會做但是做錯的后果，但是沖動型學(xué)生思維靈活，速度快，變通潛力強(qiáng)。那么在教學(xué)過程中，通過其錯誤分析，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生逐步意識到其自身缺點(diǎn)的所在，逐步培養(yǎng)學(xué)生多思考、看細(xì)節(jié)的聽課習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高知識學(xué)習(xí)的精確性。

三、能力差異方面：具體問題具體分析，補(bǔ)齊短板

多方面因素影響下，最終呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異性。那么作為教師我們就要秉承素質(zhì)教育因材施教的理念，從問題入手做到具體問題具體分析，課內(nèi)外聯(lián)動幫學(xué)生補(bǔ)齊短板。

首先，日常教學(xué)中我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，并進(jìn)行一對一的溝通和指導(dǎo)。尤其是對于高中生來說，具備抽象思維，所以教師直接的語言溝通就能讓學(xué)生意識到問題所在，然后結(jié)合教師給出的建議進(jìn)行具體的嘗試，在這一過程中還能逐步地鍛煉學(xué)生的自我歸納和反思能力。

其次，能力差異所帶來的往往是最終學(xué)習(xí)效果的差異，那么我們就要利用好業(yè)余時(shí)間，如課下作業(yè)時(shí)間，分層次給學(xué)生布置不同難度的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生能夠在課下進(jìn)行短板的補(bǔ)齊。尤其是針對某一方面“瘸腿”的學(xué)生，可以制定針對性專題長久練習(xí)計(jì)劃，直到完全掌握，滾瓜爛熟。

總之，人是復(fù)雜的個(gè)體，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在思想和行為兩個(gè)方面。呈現(xiàn)在學(xué)校教育方面就是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出不同的特性，同樣也就會產(chǎn)生不同的問題。所以在我看來，學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)差距，乃至形成兩極分化現(xiàn)象都是一種可以被理解也同樣可以被解決的情況。作為教師我們需要做的就是因材施教，從學(xué)生的認(rèn)知、能力等多方面出發(fā)，制定對應(yīng)的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短的同時(shí)補(bǔ)齊“短板”做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張杰亭.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2003.

[2]王芳.高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論版，2017.