淺談任務驅動型教學法在初中數學教學中的合理運用

廖敏

【摘? ? 要】任務驅動型教學法是一種以建構主義理論為基礎的教學方法，要求學生圍繞具體的學習任務主動學習，在學習知識的過程中，逐漸構建自己的知識體系。本文淺談初中數學教師如何在實際的教學過程中合理有效地應用任務驅動型教學法，綜合提升教學效率。

【關鍵詞】任務驅動型? 初中數學? 運用

任務驅動型教學法的具體模式以任務為主線，學生是主體，教師來引導。這種新型的教學方式改變了傳統的“教師教，學生學”的單向教學模式，將學習的主人翁地位交給學生，符合新課程改革之后提出的以生為本的教學理念。本文結合當前教學形勢下數學教師的教學現狀，淺談合理運用任務驅動型教學法的注意事項。

一、優化課前預習任務

任務驅動型教學法強調學生自主學習，自主探究，但是初中階段學生的接受能力、理解能力、運算能力、想象能力和邏輯思維能力都是有限的，如果教師僅僅要求學生在課堂上進行探究和學習，那么每節課學生對于任務的自主完成度可能無法達到教師的期望值，甚至在特定的學習階段無法完成教師的教學目標。所以教師要指導學生將課前預習和課上自主探究緊密結合起來，讓學生在課堂開始之前，就提前預習本節課需要學習的知識，對本節課需要完成的任務有一個大致的了解。如果任務需要小組合作完成，小組成員之間還可以提前商討任務完成計劃，分配好每個小組成員的個人任務，并且準備好課上進行任務需要的工具、資料等。等到上課時，學生就可以有條不紊地進行各自的學習任務，最后進行整合，這樣做顯著提升了學習效率。

二、合理規劃教學任務

部分數學教師給學生安排的學習任務不夠科學合理，不考慮所有學生的現實水平，一味要求學生完成教師要求的學習任務，達到統一標準。雖然班級里那些學習能力較強、成績優異的學生能夠完成教師布置的任務，但是對那些學習能力不夠強、學習成績還有較大提升空間的學生來說卻并不合適。

還有部分教師雖然給學生布置的學習任務比較符合學生的學習水平，但是預留給學生完成任務的時間有限，或者說預設的時間大概剛好完成指定任務。那么學生就必須將學習計劃安排得緊鑼密鼓，看似完美實際卻考慮得不夠周全，一旦出現突發的學習狀況，比如因為特殊原因耽誤了一節數學課，導致學生原本的任務無法完成，就會耽誤學生的學習進度，后期學習計劃便無法推進，最后學習目標也就不能完成。這會嚴重影響學生執行任務的心情，導致學生不斷地質疑自我能力，甚至質疑教師，在多重打擊下逐漸喪失完成任務的決心和勇氣，結果原本能夠完成的任務在消極的學習態度的影響下無法完成。學生持續產生悲觀的學習情緒，最后陷入惡性循環。

教師在合理規劃教學任務的時候，要結合自己學生的學習水平，按照自己的教學目標來設置學生需要完成的學習任務，并且留出一定的余地，除此之外也不要苛求完美，要將積極向上的學習態度和學習理念展現給學生，傳達給學生。

必要時，教師要根據班級內不同學生的學習水平設置階梯型的教學任務，其特點就是循序漸進，完成一項才能進行下一項。教師可以對不同學習水平的學生提出不同的任務要求，比如，對于那些學習成績提升空間較大，學習能力不強，學習基礎較差的學生來說，教師要考慮他們現實的學習水平，認識到那些難度較大的任務不是他們現階段所能完成的，即便是完成可能也要耗費大量的時間和精力，影響其他任務的完成進度。教師給他們設置的任務，偏向于基礎性的數學訓練題，對于難度較大的、深層次的探究性學習任務則不做要求。面對那些學習水平處于中等層次的學生，教師則要求他們高質量地完成基礎性學習任務，有余力的情況下可以試著完成更高難度的任務。而面對那些學習能力比較強的學生，教師鼓勵他們在完成基礎性學習任務之后，積極主動地探索那些難度較高的探究性學習任務。

三、科學劃分學習小組

在很多情況下，僅僅依靠學生個人是無法迅速完成教師安排的數學教學任務的，這時候就需要集體的集思廣益和伙伴之間的互幫互助，學生需要通過小組合作完成難度較大、較為復雜的數學任務。

因此，教師在實施任務驅動型教學方法之前，需要科學地劃分學習小組，為學生后期開展互助學習打好基礎。教師需要參考班級內全部學生的數量，分出數目基本一致的學習小組，再根據學生個人的數學學習水平、領導能力、語言表達能力、協調組織能力等等分析學生的綜合素質，分配學生在學習小組中的職位，特別是要安排好小組的小組長。還要注意完善學習小組的管理制度，要求完成任務時不管學生的能力高低，每個人都要完成和自己水平相符的學習任務，職能分配透明化。最后，教師還要制定學習小組考核制度，對學習小組之間進行比較，考察每個小組整體的表現，在學習小組之內也要進行比對，衡量每個成員的任務完成質量，絕不忽視每個成員在執行任務過程中付出的努力。考核成員時在小組之內進行橫向對比，也是為了避免部分學生渾水摸魚，濫竽充數，關注每個學生的成長和發展。

四、對學生進行正確引導

當學生在教師的引導下以主動探究的方式完成學習任務之后，教師要及時鼓勵和表揚他們，并且教師不要吹毛求疵，苛求完美，學生在固定時間內主動完成任務已經不易，過分要求只會讓學生產生不良情緒，感受不到完成任務的快樂。教師不僅要關注學生在執行任務的過程中獲得的知識與技能，還要關注學生完成任務的過程以及這個過程中學生們采取的方法。除此之外，教師也要關注學生們的情感態度和價值觀，而這也是常常被忽略的一個層面。任務驅動型教學法將數學學習分化為一個個問題和一個個任務，教師成為引導者而非主導者，強調學生的自主學習而非被動學習。在這個過程中，如果教師不適時地進行正確積極的引導，學生很容易讓學習過程割裂為問題的解決過程，忽視對任務本質的探究和價值觀的培育。所以教師在實施任務驅動型教學時，要從新課程標準的要求，從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三方面著手，對學生進行正確的引導。

五、結束語

任務驅動型教學法不僅可以培養學生勇于探索、積極進取的主動學習的意識，還能不斷提高學生分析問題、解決問題的能力和學生與人協作的能力。教師要注意從學生的角度出發，考慮學生的現實情況，合理運用任務驅動型教學法，切實提升教學實效性。

參考文獻

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