淺談農村初中生物教學資源的開發和利用

趙斌蓉

【摘 ? ?要】在新課改理念指導下，充分合理地開發利用課程資源，對于初中生物教學有十分重要的意義。一方面可以使生物教學“活”起來，超越狹隘的教材內容，讓學校、家庭和社會的教育素材以及師生的生活和經驗進入教學過程，提高教育教學質量;另一方面，能夠逐步改變學生在教學中的地位，由被動接受到主動參與學習活動，主動合作性學習，共同建構知識，激發學生的學習興趣，增強學生在生活中用生物知識的意識，多方面提高學生的生物科學素養，實現課程功能和學習方式的變革;第三方面，有助于開闊教師的教育視野，轉變教育觀念，更好地激發教師的創造智慧，使教師在新課程的實踐中與學生共同成長。因此，開發利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施新課程，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程開發的設計者等都具有非常重要的意義。

【關鍵詞】農村初中 ?教學資源 ?開發和利用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.149

如何利用農村豐富的生活資源進行初中生物學教學，才能更好地培養學生主動學習生物的興趣？作為一名在農村初中從教16年的生物學教師，我認為可以從以下幾方面著手：

一、實驗室中課程資源的利用

生物是以實驗為基礎的科學，因此實驗室的建設在生物教學中起著重要的作用。那么，如何有效地利用實驗室中的課程資源，才能提高學生的創新和實踐能力。首先，需要學校配置教育部規定的必要的現代化教學儀器，如掛圖、音像、模型、不同倍數的顯微鏡、解剖器具、必要的藥品等來滿足實驗和實踐的需要;其次，定期定時對學生開放實驗室，學生可以在課外活動時間到實驗室參觀和學習，設計實驗，培養學生的自主創新能力，這樣的實驗室不僅僅是驗證實驗的場所，而且是真正變成動手實踐探究問題答案的創新陣地。

二、校園及周邊環境中課程資源的利用

多創造校內生物實踐機會，讓學生體會到生物就在身邊。比如調查校園有哪些生物，在校園對植物進行識別分類，在植物上懸掛標簽，領養并照顧;七年級下時，帶領學生到學校周邊社區進行調查訪問，學生都積極準備了相機、手機、筆記本，還對社區的居民進行了采訪，了解人類活動對生態環境的影響，環境污染的情況以及環境污染對生物的影響，然后學生制作板報、寫保護環境的倡議書，倡導全校師生節約資源，保護環境，還可以制作展板拓展生物學課外知識、生活常識。如此既能讓學生感受學以致用的快樂，又可以營造學習氛圍，提高學生的學習興趣和生物素養。

三、媒體中課程資源的利用

互聯網是備受關注的媒體，網上有許多生物教育和教學的信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學的進展，我國的植物狀況，各種生態系統，我國各種生態環境的污染情況，社會熱點中的人類基因組計劃、克隆技術的進展、干細胞的研究、綠色食品、生物入侵等。也可以組織學生觀看環保電影，從錄像、宣傳片中獲取環境保護知識?，F在基本每所學校都配置了一體機，每一節課都可以利用現代教學技術手段，為學生提供生動、具體、形象的教學材料，增強學生的感性認識，激發他們的探索興趣，培養實踐能力。

四、教材中課程資源的利用

新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，其實就是要利用教材開發課程資源，這包括對教材的篩選補充、順序的調整以及根據需要選用材料、制作教具、課件等。如充分利用教材中所給的圖片制成課件，便于學生觀察理解;再者將教材中所給的習題有針對性地編成實用性比較強、能激發學生學習興趣的學案。這樣獨創性開發課程資源，才能創造性地使用教材，做到因材施教。

五、農村便利豐富的生活資源的利用

農村生活在生物教學資源的擁有上有得天獨厚的優勢。例如在春耕季節幫忙父母浸種，到田間幫忙干活，播撒水稻、花生、蠶豆、油菜種子，插秧苗，移栽油菜苗等，不僅能學到操作技能，還會學到有關株距、行距、合理密植的知識;很多農戶都有塑料大棚，學生在幫忙時就會知道水、溫度、空氣、肥料、陽光等因素是植株正常生長必不可少的條件，對合理灌溉、合理施肥等有了初步的認識，還知道了雜草會影響農作物的正常生長，它們之間是競爭關系;還有玉米人工輔助授粉提高產量，果樹要打頂摘心去除頂端優勢。這樣不僅使學生獲得更多的生物學知識、也提高了運用知識的能力，更使學生知道種田不易，種田需要科學知識，明白將來要科學種田。到稻田采集草履蟲、眼蟲、渦蟲等動物，用礦泉水瓶代替燒杯或培養皿來培養這些小動物，做到實驗材料就地取材。讓學生自己到外面尋找動植物標本，用水稻、玉米的葉和楓葉等烘干來制作平行脈與網狀脈，區分單子葉植物和雙子葉植物。還可以帶學生參觀養殖場所，蔬菜基地等，了解當地的經濟發展情況。這樣，既鍛煉了學生的動手能力、發展思維能力，又培養了學生通過多次實驗得出結論的科學態度和科學精神。

六、人文課程資源的開發和利用

教育即生活，那么學習中師生的不同經歷、體驗、感受、學習方式等都可以成為相互交流、相互學習的人文課程資源。不同的成長環境、不同的家庭背景使學生對生活、社會的理解各有不同，通過教師有效的幫助和引導，師生之間、生生之間可以真誠地溝通交流，糾正不良的心理傾向，及時給予心理指導，永遠保持健康的心態，使師生之間在和諧的環境中共同進步和成長。無論是禽流感、艾滋病、新冠肺炎還是唐山地震以及經濟蕭條的社會現實，都會成為人文課程資源，都可以成為對學生的人文教育。

合理地開發和利用生物課程資源，可以使教師在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確，從而改變生物教師僵化的思維定式，改變對課程資源研究的忽視態度，使生物課程由狹變廣、由靜轉動，從依賴教科書的教與學走向基于資源的教與學，走出生物教學的狹隘地帶。通過教師課程資源觀的更新，課程資源就由課堂延伸至課外，學生所處的環境都可以成為探究的源泉。總之，以學生的需要和實際為出發點，在校內外從不同途徑合理地開發和利用生物課程資源，生物教學將煥發更新更強的生命力。