淺談高中文言文學習

黃雪娥

高考直接涉及到文言實詞考察的是最后的主觀題——翻譯題，以及詩詞鑒賞中的煉字題。其他的包括現代文閱讀以及仿寫題和作文都有可能涉及到文言詞語的考察。通過問卷調查發現學生文言文學習興趣不高，只有重視文言詞語等基礎知識的積累，才能有效的培養起閱讀淺顯文言文的能力。

高考考點多;問卷調查;重視積累

高考考試大綱規定：“理解常見文言實詞在文中的含義”一項是古詩文閱讀中的考察重點。在全國高考試題中，文言文19分，古代詩歌鑒賞11分，其中直接涉及到文言實詞考察的是最后的主觀題——翻譯題，以及詩詞鑒賞中的煉字題。其他的題型雖然沒有直接考察或是直接要求回答，但都是需要在理解實詞的基礎上來設置題目的，除此之外，在其他的包括現代文閱讀以及仿寫題和作文都有可能涉及到文言詞語的考察，故而，讓學生學會積累文言實詞在我們的語文學習中有很大的作用。

文言文以簡約的語言承載著傳統文化的精華，經歷了上千年的錘煉的古典學是我們民族精神內涵的源頭活水。在學習的過程中我發現同學們對文言文的學習與積累的重視程度日益下降。普遍存在著厭學現象。但無論是從文言文的歷史價值考慮，還是從當今教育對文言文的重視程度。作為當代中學生學習文言文始終是一間刻不容緩的。

為了更好地進行探究與學習，我們采取了問卷調查的方法，經過了分析與統計得出了一下結果：

1.1：文言文課堂中你的聽課狀態如何？

以上四表表明：同學們在文言文課堂上的聽課狀態還有待改善，14%的學生表示能緊跟課堂節奏，45%的學生認為自己聽課狀態尚可，偶有走神情況，而三分之一以上的學生則聽課狀態非常不好，經常走神，有的甚至昏昏欲睡;在文言文學習的突出難點仍是字詞的障礙，思想內容的理解其次;當學生遇到字詞障礙時，52%的學生會選擇憑上下文推斷大意，34%的學生選擇查閱工具書或請教他人;學生對文言文尤其是教材中的經典文言篇章在現實生活中的意義體會還不夠深入。有55%的學生認為文言文與現代生活聯系較少，10%和8%的學生則認為沒有聯系或不太清楚其中的聯系，這也是學生學習文言文興趣不高的重要原因。可見，充分發掘文言文的現代價值，引導學生感受傳統經典的現代魅力，也是調動高中生文言文學習興趣的重要突破點。

有很多成語出自古代典籍，例如：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。（《燭之武退秦師》）”句中的實詞“濟”與成語“同舟共濟（乘坐同一條船共同渡河）”中“濟”同義，都是“渡河”的意思，我們可以以“同舟共濟”引出“朝濟而夕設版焉”猜測出“濟”的意思;又如“世與我相違，復駕言兮焉求？（《歸去來兮辭》）”句中的虛詞“言”與成語“言歸于好（重新和好）”中“言”同義，都是助詞，不譯，我們可以可以用“言歸于好”引出“復駕言兮焉求？”所有的語言都是一把鑰匙，文言文的學習為我們提供了一把了解古代生活、感受古代文化的鑰匙。但是我們必須明確我們不是為古代而學習文言文，我們是為培養為現代社會服務的新型人才而學習文言文。

高中的文言文學習時間說長不長說短不短，我覺得只要充分利用，還是能有相當效果的。現階段的學習目標是歸納和積累文言知識，而且具體在實詞積累的方向和方法上很明確，通過努力漸漸提高自己閱讀文言文的能力。高中的文言文學習，除了要“讀讀背背”，積累語言材料，增加感性認識之外，還應當積累文言字詞和語句的相關知識。只有重視文言詞語等基礎知識的積累，才能有效的培養起閱讀淺顯文言文的能力。