淺談高中英語寫作教學中存在的問題及對策

黃松

【摘 ? ?要】在高中英語學科教學中，寫作教學是十分重要的內容。在寫作教學過程中，實現(xiàn)其科學性和有效性，不但可以使學生本身的知識積累量得到增加，還能增強英語學科本身的寫作能力，對于整體課堂的教學質量等均有十分重要的作用。本篇文章主要針對目前高中學校中的寫作教學現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)相應的問題提出相應的解決對策。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 問題及對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.207

近些年來，由于新課改以及素質教育的不斷深入推廣，高中學校的教育教學質量也越來越受關注，尤其在高中的英語寫作教學上，關注點極為明顯。當前，國內大部分的高中在進行英語寫作教學時，仍然存在較多的問題，并且現(xiàn)階段的狀態(tài)并不是很好，所以，結合當前的時代背景，學校與教師這兩者要做到與時俱進，并且將現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀結合在一起，進而研究出新的英語寫作教學方法，使學校內部的教學體系進一步實現(xiàn)完善。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學的重視程度不夠

在國內的高中學校中，英語教學方向的重點基本都是詞匯、語法、文章、詞組等，在寫作教學這一方面被嚴重地忽視了，并且在過去的教學方法中，并沒有給寫作教學提供切實有力的教學方法，所以大部分的任課教師都已經習慣了傳統(tǒng)的固定教學模式。與此同時，由于在進行英語課堂教學時，語法、單詞、閱讀理解已經占用了三分之二的時間，就導致學生在進行英語寫作的學習過程中，出現(xiàn)時間嚴重不足的狀況，其實是由于現(xiàn)實中的寫作教學內容特別少，通常是在學習和練習中被一筆帶過，使得寫作教學的整體有效性大大降低。

（二）重成品輕過程

現(xiàn)實的英語寫作主要包括兩個方面的內容，也就是寫作的成品和寫作的過程，這兩者緊密聯(lián)系在一起。但是在目前，大多數(shù)的高中英語寫作教學的過程中，普遍出現(xiàn)“重成品、輕過程”的現(xiàn)象，任課的英語教師，僅僅將精力放在“一次性成品”的片面教學中，將學生在寫作過程中遇到的疑問和問題，都忽略掉了，使學生得不到教師的解惑和答疑，從而導致學生在現(xiàn)實的英語寫作中，出現(xiàn)語句不順、東拼西湊的現(xiàn)象，使得最終的教學效果特別不理想。

（三）英語作文評改觀念與方式十分落后

在高中英語寫作的教學中，作文的評改是其中十分重要的內容。有一個良好的英語作文評改方式，會使學生糾正自身的寫作錯誤問題，并且使其自身的認知不斷增強，使其整體的寫作水平得到進一步的提升。但是目前階段，國內眾多的高中中，教師對于英語作文的評改，僅僅關注詞匯的拼寫還有語法以及句型是否使用錯誤等方向，并不能實現(xiàn)綜合性評判的目的，主要表現(xiàn)的形式就是“卷面一片紅”，此種方式不但費時費力，還收效甚微，嚴重還會打擊到學生的英語寫作積極性，影響十分不好。

二、高中英語寫作教學中相對應的解決對策

（一）轉變教學觀念，重點抓英語寫作教學

對于高中階段的學生來講，英語寫作能力的培養(yǎng)方向屬于一個循序漸進的過程，并不能一口吃成個胖子。所以各個高中的英語教師應該立刻轉變教學的觀念，在學生剛進入高一階段時，就要制訂相對應的科學性計劃，并且在寫作教學過程中強調其連貫性與系統(tǒng)性的重點因素，為后面的高二和高三的英語寫作打下堅實的基礎。除此以外，教師還要在進行教學時，將重點引導到語法和寫作上去，使學生的寫作基本功進一步鞏固。比如，英語教師在進行實際教學中，就要求學生大面積積累詞匯與語法，為后續(xù)的書面寫作打下良好的基礎。

（二）注重仿寫，增強寫作技巧

仿寫，顧名思義，就是模仿寫作，是現(xiàn)實中的英語寫作過程中非常有效的一種方法。將其應用于實際中的教學中，不但可以增強學生自身對于整個文章布局的掌控能力，還能增強上下文的銜接能力，與此同時，教師還可以通過參照具體的教學內容的方式自己編寫文章，使學生本身的積極性調動起來，使課堂的學習效率大幅度提升，并且提高學生的英語寫作水平。例如，英語教師在實際教學中，為學生提供一些優(yōu)秀的寫作范文，進而引導學生進一步分析和寫作，實現(xiàn)學生自身寫作水平的提升。

（三）改進英語作文的批改方式，促進師生交流

正常情況下，高中英語中的作文批改方式有很多，但是大部分的學校沿用的仍是“教師批改”的傳統(tǒng)方式，此種方式不但使教師的工作壓力增大，還使得整體的效率低下，導致最終的教學效果受到影響。因此，在現(xiàn)實中的高中寫作教學中，通過“小組批改”或者是“班干部輔助批改”等方式方法，不但可以使自身的壓力減輕，還能使學生之間的點評與糾錯起到一個鼓勵的作用。在此過程中，教師可以將自身的引導作用完全發(fā)揮出來，同時還能起到監(jiān)管的作用。或者教師還可實行“集體糾錯”的方式，將學生習作通過多媒體的方式投放到大屏幕中，進而實現(xiàn)師生之間的交流互動，對文章進行修改和點評，進而使學生的學習積極性被激發(fā)出來，使得最終的教學效果事半功倍。

三、結語

在當前，高中的英語寫作教學中仍然會存在很多的問題，使得整體的教學效果不夠理想，基于此種狀況，學校與教師本身要將教學觀念進行及時的轉變，將英語的寫作教學重視起來，并通過仿寫等方式提高學生的整體寫作技巧，并通過多種作文批改方式，將學生的反饋意見整理在一起，使得師生之間的交流互動進一步加強，提高整體的教學質量。

參考文獻

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