深度學習理念指引下高中地理高階思維能力培育的可能路徑

張賜 黃思月

【摘? ? 要】新課程理念下，越來越多的教師通過改變教學方法與理念，以求可以提升教學質量與效率。基于此，本文立足于深度學習理論，通過分析高中地理教育現狀，探討了地理教學的復雜性與深度教學和高階思維的關系，初步提出了深度學習理念下高中地理高階思維能力培育的兩種基本途徑。

【關鍵詞】深度學習? 高中地理? 高階思維能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.163

近幾年，隨著經濟水平的不斷提升，我國教育改革速度不斷增加，教師的教育思維以及學生和家長的受教育思維都在不斷改變，在素質教育的要求下，我國高中地理教學逐漸重視對學生的思維教育，以求可以提升高中生的理解能力和思維能力。因此，對深度學習理念下高中地理高階思維能力培育途徑研究有著鮮明現實意義。

一、高中地理教學現狀

進入到新世紀之后，我國學術界對于教學提出新的改革思路，將素質教育納入到主要教育任務當中，就近幾年我國高中地理教學改革情況而言，素質教育地位凸顯，無論是教學方法還是教材內容都在不斷改變。

（一）教材內容變化

目前高中地理教學內容逐漸發生改變，最為明顯的一點便是從以往的單篇教學轉變為群篇教學，以往的寫實讀寫轉變為思辨讀寫。對于高中地理而言，教學內容是所有教學活動開展的核心所在，但是傳統的單篇教學無法提升高中生學習能力，所謂的“教學單元”也僅僅是教學進度的體現。改革之后，單篇教學逐漸轉變為群篇教學變為整本書教學，這在一定程度上提升了地理教學難度。

除此之外，從地理教學文本形態角度而言，不僅課文的編排更加重視連續性文本選擇，而且非連續性文本以及跨媒介文本的應用，增大了地理教學的挑戰性。而地理教學同樣在不斷改變。

（二）學習方式變化

隨著教學改革的不斷深入，我國高中地理教學方式發生了一定改變，從傳統教學、填鴨式教學轉變為以學生為主體的建構主義式教學，單一目標教學轉變為任務群教學。造成以上轉變的原因在于教學內容和目標的改變。上述變化形式從教材編輯角度即可分析出結果，高中地理教材中逐漸增加了探究活動任務。任務群的目標教學模式基本上貫穿各個教學任務。

二、地理教學的復雜性與深度教學和高階思維

從上述分析結果來看，高中地理教學改革雖然很好的突出了素質教育地位，但是也在一定程度上增加了地理教學的復雜性，此種復雜性可以歸納為地理高中情境的復雜，而想要在復雜中完成教學任務，就需要學生具備高階思維，這樣才能從多個角度審視遇到的問題，而高階思維的培養并非一蹴而就的，應該是在深度探討問題基礎之上，所有思維方式與能力高度集中的結果。所以，深度教學是高中生地理高階思維培養的前提。最終教學的目標是讓高中生可以具備高水平思維、創造性思維以及批判性思維。

三、深度學習理念下高中地理高階思維能力培育途徑

深度學習理念下的高中地理高階思維能力培養必須要立足于學生本位角度進行思考，并且堅持地理教學內容與特點。具體而言，高階思維能力應該在不斷的實踐活動中養成，空談理論根本無法調動學生學習的積極性以及思維活力，思維不進行運作，想要提升思維能力顯然不可能。教師應該引領學生在不斷的讀、寫、做的過程中走進地理的世界，提升思維品質。

（一）多任務導向下的地理實踐活動

傳統單一目標的教學方法因為目標相對簡單，所以十分容易完成既定教學任務，但是任務群的教學模式，通常情況下都是建立在整本書閱讀活動之上，不僅教學任務復雜，而且學習內容較多，此種情況下，高中生如果不具備高階思維能力，很難完成學習任務，并且面對復雜的學習內容，只有進行深度教學才能達到教學目標。

在深度教學理論影響下，本文認為高中生高階思維能力的培養需要可以采用多任務導向的教學方法實現目標，精心的多任務設計可以讓學生逐步完成知識學習，并且在學習過程中構建正確的高階學習思維。

（二）個體獨立學習與共同體學習

從思維角度而言，無論是創造思維還是思辨思維的形成都需要個體進行思維沉淀，不然思維能力提升之后，個體對于高階思維的認識與應用無法達到最大化，簡單而言，個體的思維沉淀的目的是構建完整的高階思維框架。

而在深度教學中，本文認為需要將共同體學習納入到教學活動當中，因為高中生對于知識的認知有限，即使采用層層遞進的方法也很難完全降低任務難度，這對于學生高階思維能力的培養十分不利，因為思維培養應該具有連貫性，一旦中斷很難進行銜接，所以個體獨立學習下的共同體學習是深度教學必備思維能力培養方法。

例如，在教學“地球與地圖”時，將共同體學習納入到教學活動當中，培養學生的深度學習能力，首先需要激發學生興趣，才能讓學生愿意參與共同學習與探討、深度學習、逐漸提升思維能力從而實現高階思維的培養。如可以借用古詩詞來培育學生的興趣。在教學中，適當穿插一些膾炙人口的詩句，不僅可以培養學生的興趣，還能涵育學生的人文情懷，引發學生的深度學習與共同體學習，從而培育其的高階思維。講解內容時，可引用毛澤東《送瘟神》中的名句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，使學生在詩文的熏陶中既理解了地球概況，記住了赤道的周長，又升華了情感。又如，在學習“水循環”這部分知識時，我以“井水不犯河水”的俗語來導入新課，以此激活學生對水體、水資源、水污染的已有認知。再如，在教學“自然地理環境的差異性”時，我以白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引入山地的垂直地域分異規律的知識概念。

綜上所述，隨著人們教育思想的不斷變化，我國高中地理教學已經將高階思維教育納入到主要教學任務范疇，并且通過不斷地實踐與改革，正在將深度學習理念融合到基礎教學活動當中。雖然就目前教學情況而言，仍然存在一定問題，但是只要立足于問題產生的原因，采用針對性方法，就可以保證高階思維教學質量。

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