核心素養背景下高中物理的教學優化策略

黃俊喜

【摘? ? 要】在科學技術迅速發展的當今社會，科學技術的學習越來越重要，而學生是支撐國家發展為人們謀幸福的頂梁柱。高中時物理教師就要培養學生物理核心素養，讓學生在學好物理學科的基礎上深入了解科學，激發學生對科學的熱情，在未來從事科學事業，推動國家科學技術的飛速發展。

【關鍵詞】高中物理? 核心素養? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.104

隨著核心素養理念的不斷推廣，教育領域的相關問題受到了大家的廣泛關注，并被社會各界積極地討論。物理學科中所提倡的核心素養指的是教師在進行物理基礎知識講授的過程中，不僅要注重對學生進行基礎知識的分析與講授，還要注重培養學生的綜合能力，幫助學生將學到的知識運用于實際的生活之中，解決日常生活中遇到的問題，解釋日常生活中看到的現象。教師在進行教學的時候要格外重視加深學生對物理學科知識的理解，進而培養學生的理科思維習慣，積極組織學生進行物理學的實驗，并幫助學生樹立嚴謹的學習態度。

一、擺正學生的學習觀念，幫助學生建立正確價值觀念

物理是從生活現象中衍生出來的學科，它描述了物質的基本結構和運動規律。但是很多學生在進行物理學科知識學習的時候只是把它作為一門學科對待，把學習物理當作完成一項任務來對待，并沒有將物理的學習作為自己認識世界的有效途徑，這種思想態度會阻礙學生進行獨立思考，滯后學生的發展。因此，教師在進行授課的時候需要幫助學生建立正確的觀念，幫助學生擺脫應試教育的禁錮，讓學生切實體會到學習物理的意義。

二、強化物理概念的主導作用

教師應將物理概念作為核心來引導物理教學，幫助學生樹立相應的物理觀念。在核心素養背景下，教師必須緊緊抓住物理概念，將教學重點從原先的講授事實轉變為使用事實，讓學生的學習重心從原先的記憶事實轉變為深層次理解概念與知識結構，進而培養學生的思維能力。

例如，質點是被用來替代物體的有質量的點，對質點理解正確的有以下幾種描述：（1）倘若物體本身的形狀與大小不會給所討論的問題帶來重大影響時，可以直接忽略其形狀和大小，把物體當作一個質點;（2）物體上各個點的運動狀況一致，也就是平動的物體能夠被當作一個質點;（3）在研究物體運動時，不考慮形狀和大小時就可以將其當作質點;（4）在研究地球公轉時，可以直接將地球看作一個質點，在研究地球自轉時不能將地球當作一個質點。

雖然上述幾種描述都是正確的，但只有（1）是關于質點的概念，其他幾種都是在特定情境中解讀質點的概念。核心素養不主張學生死記硬背第一個表述，也不主張學生記憶其他表面性事實，而是引導學生把直覺、感覺及表象等感性的認識上升到理性認識，從而自主構建有關質點的概念。

三、加強師生交流，消除師生間的溝通屏障

師生間的溝通屏障存在于諸多學科之中，嚴重影響了教學效率的提升。物理學科的邏輯性非常強，所以教師在講解時經常會受思維慣性的影響而忽略一些細節內容。這些細節內容很可能對一些學習基礎較差、思維能力不強的學生造成知識上的理解困難，長此以往，學生就會跟不上課程教學進度。此外，師生間交流的不充分，還會造成學生不能完全掌握教師的講課重點;反過來，教師也搞不清學生的學習障礙和難點。為了解決這些問題，教師要引導學生找到合理的交流方法，重視課程和師生之間的溝通。比如，在學習向心力的時候，學生存在許多不理解的地方，然而不敢大膽向教師提問，害怕出現錯誤而被批評，因此不會主動、積極地和教師交流。這時教師應該引導學生樹立正確的交流觀，激發學生的物理學習熱情，鼓勵學生確定以科研和交流為任務的學習目標。

四、引導學生學習，培養物理觀念

物理觀念的形成是在學習掌握相關物理現象之后具有的素質，比如對力、熱、光、電的相關現象了解，然后逐漸深入理解相關的物理概念，以此達到良好的學習效果。比如學習高一物理必修2的《研究平拋運動》實驗教學中，教師在引入教學時可以利用多媒體播放出柯受良飛躍黃河的視頻，這樣就會讓學生觀察車輛“飛行”的軌跡，在學生具有研究興趣之后，教師就要帶領學生進行實驗，首先可以為學生提供一個小球，分別完成豎直向下和平拋運動，讓學生說出其中的差異，之后教師可以為學生提供斜槽、木板和坐標紙，讓學生記錄下完成平拋運動實驗后小球的運動軌跡，然后引導學生分析平拋運動的特點，在學生總結之后，教師可以把平拋運動的概念提供給學生，在教學的最后環節，教師可以向學生提問飛機空投物資或者投放炸彈如何用平拋現象解釋，這樣學生就會逐漸形成相關的物理概念，感受物理知識在生活中的作用，對于培養學生的物理核心素養很有幫助。

五、將科學思維作為培養重點

在物理核心素養中，科學思維是最重要的內容之一，同時也是最能夠突出物理學科特點的素養。科學思維的培養與提升，有利于學生站在物理的角度正確認識事物的本質屬性以及內在規律。為此，教師可以利用恰當的方式引導學生進行一些更加深層的思考。這樣一來，不但可以幫助學生更加深入地理解知識，而且能夠有效鍛煉學生的思維品質。

以“超重和失重”為例。在剛剛接觸“超重”和“失重”這兩個概念時，很多學生都回憶了之前所學的一些結論性的描述，如“加速運動時的超重和減速運動時的失重”等一些比較片面的觀點。這表明學生沒有運用牛頓第二定律的知識分析超重和失重現象。于是，我給學生提供了以下幾個思考問題的角度（以超重為例）：（1）超重的概念主要是指什么？這種現象有哪些典型的表現？（2）超重現象在運動學上有怎樣的特征？（3）超重現象在動力學上有怎樣的特征？然后，我借助多媒體直觀呈現了瓶身開孔的礦泉水瓶自由下落的演示實驗以及生活當中與超重現象有關的視頻資料。通過這種直觀性的演示，學生的思維得到了充分的激活。接著，我組織學生結合實驗以及生活現象對上述問題進行了思考，并讓學生根據自己的理解與其他同學進行了合作交流與討論。最終，通過這種學習方式，有效促進了學生的思維發散，從而在一定程度上強化了學生的科學思維。

總的來說，在核心素養理念的指導下，高中物理教學活動應該從理論出發，并著力貫徹和落實新課標中的各項要求與原則。同時，針對教學活動中存在的實際問題，教師應及時加以解決和調整。這樣一來，可以不斷促進教學過程的優化，進而促進學生物理核心素養的發展。

參考文獻

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