高職語文教學困境及原因分析

馬麗梅

【摘? ? 要】語文是貫穿于人生整個學習過程中一門主要的學科，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術性人才的搖籃。高職院校在開展語文教學的期間，經常會受到諸多的因素困擾，如：教材適用性、教學目標不明確、學生自身的素質等。當前高職院校語文教學形式單一，不能更好適應現(xiàn)代社會建設的需要。通過高職語文教學困境及歸因分析，了解現(xiàn)階段高職教育語文教學期間的不足，分析當前高職語文教學期間的困境產生的主要原因，希望可以對高職院校語文教學早日走出困境提供有力的幫助，更好地服務于我國的高職教育事業(yè)。

【關鍵詞】高職教育? 語文? 教學困境? 主要原因? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.080

語文是重要的基礎學科，任何學科的學習，都需要通過對文字句意的理解，才能更加系統(tǒng)、合理的開展相關學習。《大學語文》是非常重要的必修課程，利用文學中的精典對學生進行教學，不僅可以使學生的視界得以更好的拓展，還可以提升學生語言的總結歸納能力。與此同時，美麗的詞藻還能對人的身心產生共鳴，提升一個人的品味與修養(yǎng)，對于學生形成樂觀向上的獨立人格具有重要指導作用。但就目前高職院校語文教學的實際概況來看，還存有許多教學中的不足之處，未能達到理想的教學效果。主要原因是因為學生整體學習語文的情緒不高，整體語文教學效率未能達到理想預期，教師教學理念存在一定的問題，也使得學生綜合素質培養(yǎng)受到了一定的限制。

一、高職教育語文教學期間的不足

（一）語文教學形式較為單一

在高職院校開展語文教學的過程中，受傳統(tǒng)語文教學理念的影響，語文教學未能達到理想的教學效果。教師作為教學的施教方，未能將學生的主體地位得以更好的展現(xiàn)，使得學生的學習熱情受到了很大的限制。與此同時，課程設計未能與學生學習的實際相結合，脫離了生活中的實踐，對學生主觀訴求及課程的特色分析不夠透徹，過于側重理念教學。學習的最終目標是為了能夠加以應用，而長篇累牘的教育形式，缺乏語文教學生動性，使得語文理論知識不能更好與校園、社會相融合，知識的銜接出現(xiàn)斷層。

教學方法應用過于單一。在高職語文教學開展的期間，依然沿用傳統(tǒng)的“句意提煉與中心思想總結”作為語文閱讀教學的重點，對于學生的綜合素質能力培養(yǎng)，未能找到合理有效的方法使學生的語文核心素養(yǎng)展現(xiàn)受到了一定的限制。與此同時，教師也未能針對不同專業(yè)的學生進行合理的課程設計，對于學生理解能力與語文基礎較弱的學生，依舊應用解題、作者介紹、總結、寫作特點等程式化教學形式，不但失去了語文教學生動性，整個教學效果也很難達到理想的預期。

高職教學開展的考核方式較為單一。當前我國高職語文教學更側重于對記憶能力的培養(yǎng)，尤其對于語文基礎知識中的常識性用語進行死記硬背，對于學生的個人主觀能力培育，具有一定的欠缺。口語表述、管理能力及組織能力、溝通思考、邏輯創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式較少，相對于學習能力來說，高職教學更重視學生的考試分數，長此以往，學生漸漸對語文失去了應用的學習興趣，個人的主觀能力也受到了一定的限制。

（二）教材的選編不能更好的適應當前高職教學

當前《大學語文》教材的編排，將文史作為教育的主線，更側重于學生的鑒賞能力培養(yǎng)，在文章的內容上，以閱讀開展教學的形式為主，在寫作與聽說練習中，主要是簡單的識記作為素質培育，而高職院校的教學主旨是培養(yǎng)專業(yè)化技術人才，教材的內容不適合于當前國家暢導的素質教育目標，而且教材內容對于學生實踐能力培養(yǎng)也是非常不利的。

當前高職語文教材的內容過多。現(xiàn)階段我國高職院校所開設的語文教學課時為40～65學時，教師在對學生進行語文教學的過程中，不能有篩選幾篇文章對學生進行講解，更多的內容只能學生利用業(yè)余時間獨立進行學習。眾所周知，高職院校的專業(yè)課內容實在非常繁雜，能進行自主學習的時間很少，使得整個高職語文教學開展，未能達到實際的教學成效。

（三）課程定位不夠明確

在高職語文教學開展的期間，課程定位存在一定的偏差。現(xiàn)階段高職院校更側重于專業(yè)課的學習，對于語文這本文化課未能給予足夠的重視程度，而且語文不能給予專業(yè)課所能帶來的行業(yè)證書，更不能通過簡單的幾句對話，展現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。因此，在高職院校教學的期間，文化課的內容容易被專業(yè)課程邊緣化，嚴重的影響了整個語文教學的開展。另外，語文教學也不能提供學習更多親身實踐的機會，教學主要以課堂教學為主。久而久之，學生對于語文漸漸失去了學習興趣。

高職語文學科定位也不夠明確。受整個高職院校業(yè)內大環(huán)境的制約，無論是從教育經費的劃撥上還是當前國家政策的重視程度上，都具有一些缺陷。高職院校語文能夠進行再學習的機會很少，缺乏自我特色的教育形式，有些學校甚至套用本科學校開展相關的語文教學。在教學的方式上，仍然以語言傳授形式為主，對于當前流媒體的應用，還有一定的差異性。怎樣才能更好地開展高職院校的語文教學活動，已成為當前素質教育首需要解決難題。教學手段具有一定的局限性，始終停留在一本教案、一本教材、一支筆的狀態(tài)。

二、高職語文教學期間的困境產生的主要原因

（一）學生自身的主觀原因

高職學生大多是高考落榜或者學習成績稍差一些的學生，作為語文教學的主體，生源的品質直接會影響整個語文教學開展的效果。有些學生學習能力較弱，有些學生甚至連中學語文的內容都未能深刻理解，對于高職語文的學習，具有一定的困難，更不用提對名著進行理解。與此同時，高職學生對于文化課的學習興趣度不高，“興趣是學習的源發(fā)動力”，只有建立起良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生鑒賞及課外閱讀的能力，才能讓學生更好的感受語言之美。另外，語文中含有很多歷史人文知識，通過對語文知識的學習，不但可以使學生理解能力與表達能力得到更好的提升，還能提升學生的綜合素質，但由于學生對語文不能產生深厚的學習興趣，整個高職語文教學陷入了進退兩難的尷尬境地。

（二）學校組織不到位

在高職語文教學的過程中，學校是語文教學重要的媒介，是開展語文教學重要組織者與教學成效的發(fā)起人。只有學校對文化課教學內容給予足夠的重視程度，才能使整個高職語文教學任務開展的更加合理。但當前我國高職院校更側重于對專業(yè)技能人才進行培養(yǎng)，認為語文課程對于學生就業(yè)沒有任何的幫助。另外，在高職語文教學師資力量的投入上力度不夠，學校將大量資金投入到專業(yè)課程實踐基地的建設上，有些甚至投入逾千萬的資金，卻很少購置語文教學器材。

（三）教師專業(yè)素質投入力度存在缺陷

在高職院校就職的語文教師，多畢業(yè)于普通師范類院校。獎金及硬件設施建設是開展良好教學重要的基礎條件，在高職院校開展語文教學的過程中，只有軟件實力與硬件實力達到一定的保障，才能使整個高職院校語文教學的開展更加的順暢。當前大多數高職語文教師多畢業(yè)于普通高等院校，教師在進行學習的過程中，更多的是接受文學與語言的學習，對于職業(yè)教育理論更多是通過教案與教學經驗積累開展相關的教學活動，有些高職院校甚至讓學校的行政人員進行兼職授課，使得教學內容與教師的綜合素質不能得到更好的保證。

三、結束語

綜上所述，通過高職語文教學困境及歸因分析，認識到當前高職教育語文教學期間的不足：語文教學形式較為單一;教材的選編不能更好的適應當前高職教學;課程定位不夠明確，高職語文教學期間的困境產生的主要原因：學生自身的主觀原因;學校組織不到位;對教師專業(yè)素質投入力度存在缺陷，相信在教育機構及學校共同努力之下，加大教學的師資力度，加強對教學隊伍建設培訓，合理調動學生對于語文的學習樂趣，高職院校的語文教學工作一定會開展的更加順暢，更好地服務于我國的高職教育事業(yè)。

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